雙一流大學建設與重郵創(chuàng)新驅動發(fā)展

熊賢芳+向文浩+陸文穎

摘 要：如今，我們已經(jīng)進入了全球化時代，不僅僅是廣為人知的經(jīng)濟全球化，當然高等教育也步入了全球化時代。放眼世界，許多世界一流大學擁有更加先進的教育模式和學生培養(yǎng)方針，而世界各國對卓越院校的建設也采取了不同的戰(zhàn)略和政策。通過對比全球模式以及重郵實際情況，采用政策推動、資源分配以及全球化戰(zhàn)略進行雙一流大學建設。

關鍵詞：建設 政策推動 資源分配

放眼世界，許多世界一流大學擁有更加先進的教育模式和學生培養(yǎng)方針，而世界各國對卓越院校的建設也采取了不同的戰(zhàn)略和政策。韓國在1999年實施“21世紀腦力計劃”，2008年又啟動“世界一流大學計劃”；德國2005年推出的“卓越計劃”；法國2008年實施“頂尖大學計劃”；俄羅斯2007年頒布的“聯(lián)邦大學計劃”以及中國推出的“985”，“211”等等。由此可見，各個國家政府對世界一流大學和高等教育體系的建設的重視。不僅是政府，普通民眾對一流大學也是時刻關注；各大教育權威期刊也相繼推出全球一流大學的排行榜。這也直接促進了一流大學之間的競爭與合作。一些大學合并，重組與整合；與之相反，部分大學通過成立半自治的研究所將本科生和研究生研究活動分離。其目的都是最求更高的效率和更好的學校成績。來自各界的關注正影響著大學各方面的發(fā)展，招生、宣傳、人事決策、資源分配、資金募集、財政決策等都發(fā)生了極大的改變。[1]

面對高校排行榜的流行，大部分世界一流大學產生了積極的響應，許多高校為此紛紛制訂了新的戰(zhàn)略方針。一些國際組織和學者著手研究美國、歐洲、加拿大、澳洲等國一流大學的高等教育戰(zhàn)略，研究表明各高校主要戰(zhàn)略目標中國際化是出現(xiàn)頻率非常高的詞匯。比較各高校的制定國際化戰(zhàn)略，大致可分為項目戰(zhàn)略和組織戰(zhàn)略兩大類，這兩大類戰(zhàn)略分別包含了研究、教學、技術、學校服務等和政策管理、行政管理等。有調查顯示，制定這些國際化戰(zhàn)略的大學有相當大一部分的是研究型大學。此類大學擁有更多的資源，例如教師素質，經(jīng)費投入，科研成果，教學質量，學生素質，教學設施。[2]

通過學習《世界一流大學：對全球高等教育的影響》和相關文件，對雙一流大學建設與重郵創(chuàng)新驅動發(fā)展有了新的認識。從世界一流大學和各國高等教育體制在近幾年的發(fā)展方向，再反思我國的“985”、“211”計劃以及我?，F(xiàn)存的政策。我認為主要是三個方面，分別為我校政策推動；資源分配以及全球化戰(zhàn)略。[3]

第一，學校政策推動。如果說國家高等教育政策推動高校的發(fā)展，那么高校的政策則推動人才的發(fā)展。有各國推出的政策可以看出其主要內容大致分為目標與政策背景、實施與管理和財政資助。調查小組根據(jù)學校的各學院特色、專業(yè)取向和人才培養(yǎng)等方面，建立特別小組進行規(guī)劃、討論、制定、實施與考察。針對學院的不同制定不同的方案，將不同的優(yōu)勢結合，化整為零，合零為整。每個學院將具體項目所需要的資源制定出詳細的計劃，再提供資金的資助。

第二，資源分配。資源主要是學習資源和服務資源。眾所周知，一個一流大學一定擁有一個一流的圖書館。圖書館藏書量一直以來是衡量一所大學的標準之一。大學的學習資源建立、網(wǎng)課資源建立、圖書館的建設、以及學校服務資源。例如教學設施、實驗室器材等。由各院系提出資源需求，制定分配計劃，根據(jù)院系和教師特點進行規(guī)劃。最終實施資源分配計劃。

第三，全球化戰(zhàn)略。對比國外的高校和國內的高校，國際化戰(zhàn)略的差距是顯而易見的。在國內，雖然各高校和國外大學都有或多或少的合作，不過國際化戰(zhàn)略還不夠成熟。反觀我校，現(xiàn)有的戰(zhàn)略主要表現(xiàn)形式為留學生，每年的交換生，以及訪問學者項目。有研究表示，雖然“985”，“211”計劃的實施提升了我國高質量論文的產出和眾多一流學科的產出。不過世界一流大學還是有很大的差距。特別是在國際學術界產生重大影響的引領性研究成果這一方面，明顯落后于世界一流大學。最主要的就是教師素質的差距。湯森路透公司開發(fā)的“高被引科學家數(shù)據(jù)庫”篩選出的6000余在各個學科領域具有權威的科學家中，只有3名分別在中國3所“985工程”學校。也就是說，我國在學術方面還落后于世界一流大學。我們需要的不僅僅是國家政策推動，學校政策響應，還需要更專業(yè)更全面的國際化戰(zhàn)略。分析世界一流大學的國際化戰(zhàn)略，其內容分為使命描述，背景格局分析和戰(zhàn)略最終，目標。然后再根據(jù)戰(zhàn)略內容，將國際化運用到教學，科研以及社會服務中。其主要分為這幾個方面；第一，強強聯(lián)合。選擇實力與自身水平相當?shù)膹娦Ｗ鳛閼?zhàn)略活動伙伴，這種戰(zhàn)略聯(lián)盟可以避免利益沖突，并且有助于資源流通和共享，促進相互學習和發(fā)展。第二，國際化戰(zhàn)略管理和研究團隊。國際化戰(zhàn)略的實施是長久的，是需要根據(jù)國際發(fā)展與格局時時改變的。例如東京大學明確建了國際化戰(zhàn)略相關五個機構：規(guī)劃辦公室、學術促進辦公室、管理辦公室、全球聯(lián)盟推動辦公室、亞洲學習網(wǎng)促進辦公室。將戰(zhàn)略管理落實有宏觀轉為微觀，落實到不同部門的負責人。第三，國際化戰(zhàn)略實施方案。國際化戰(zhàn)略由相關部門研究并進行規(guī)劃和管理，但最終落到實處還是院系和教師的行動力。應發(fā)揮自上而下的力量，將戰(zhàn)略由大化小，由難分解為簡單落實到院系，落實到每一個教師身上、每一個項目之中。

作為學校的輔導員，也作為一個專任教師。在我看來，人才的培養(yǎng)至關重要。學生是一個學校的生命，而學生是雙一流大學最關鍵的部分之一；同時學生也是創(chuàng)新驅動發(fā)展的動力源泉。一個人才的培養(yǎng)主要兩個方面，一是思想上的培養(yǎng)；二是專業(yè)知識上的培養(yǎng)。在現(xiàn)有的教育制度下，普遍大學生沒有意識到專業(yè)知識和創(chuàng)新發(fā)展的重要性。我需要做的首要工作就是將學生的普遍思想轉變。讓他們意識到學校和國家政策的重要性，改變從小學到高中建立的固有思維模式。第一，深入學生群體。俗話說解鈴人還需系鈴人，要想轉變學生的思想最重要的環(huán)節(jié)還是得靠他們自己。不過在轉變過程中的引導十分重要，一旦引導錯誤便極有可能影響一個群體，因此對學生的深入了解能更加有利的建立與學生之間的信任，從而進行思想上的引導，最終再由學生消化領悟達到思想上的轉變。第二，年級集中、團輔。年級集中、團輔是集中學生進行思想學習的最好方法。年級集中和團輔能夠通過學生的數(shù)據(jù)和表現(xiàn)快速確認發(fā)現(xiàn)學生團體之間的差異，創(chuàng)造一個合作和競爭的空間和機會，也能借此更加了解學生動態(tài)。第三，建立優(yōu)秀學生團體。在平時對學生觀察和了解下能夠發(fā)現(xiàn)其中優(yōu)秀的學生。建立優(yōu)秀學生團隊，能夠讓優(yōu)秀的學生帶動普通的學生。學生和輔導員的共同帶動會產生更高的效率和更好的效果。第四，重點人才培養(yǎng)。學生群體中的佼佼者是學院和學校發(fā)展的核心力量，也是雙一流大學和創(chuàng)新驅動的核心力量。重點培養(yǎng)這類人才，能在學生群體中起到良好的帶頭和幫助作用，有利于學生將思想上的轉變落實到行動上。第五，困難學生的幫扶。困難學生往往是最具有上升空間和潛力的學生，單獨對其進行思想輔導，設立優(yōu)秀學生幫扶能有效的改變困難學生的思想和行動。

而專業(yè)知識培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂和班導師的引導。主要分為專業(yè)性指導和學業(yè)性指導。專業(yè)性指導，主要是根據(jù)專業(yè)特點，制定培養(yǎng)方案，在大學里加強學生專業(yè)知識的培養(yǎng)。提高老師教學質量以及老師與學生的對接交流。我校的班導師隊伍效果還不夠突出，特別是班導師與學生的對接還不夠合理，交流還不夠頻繁。學業(yè)性指導，這方面主要是課堂上與課堂后的學習為主，由以下幾點實現(xiàn)。第一，建立學習小組，分配不同的學習任務。小組分配可以提高學生對知識的理解效率，進行分工合作，可以通過實踐來完成學業(yè)學習。第二，在小組學習時提供幫助以及輔導，在小組學習的過程中，輔導和幫助是必不可少的。輔導和幫助會讓教師參與到學生學習過程，與學生互動，可以實時掌控學生知識吸收情況從而進行有向引導。第三，在課后提供課程輔導。學業(yè)輔導通過與學生的單獨交流，根據(jù)學生情況進行更加詳細的，目標更加明確的指導。

世界一流大學的教育體制還有很多是需要我們研究學習的，他們先進的辦學理念，豐富的資源，優(yōu)秀的團體等等?，F(xiàn)在，我們是他們的追隨者；未來我們是自己的引領者。

參考文獻：

[1]滕連帥，戴相斌. “雙一流”大學建設與文化軟實力提升研究[J]. 西藏大學學報（社會科學版），2017，（01）：201-206.

[2]蔡袁強. “雙一流”建設中我國地方高水平大學轉型發(fā)展的若干思路——以浙江工業(yè)大學為例[J]. 中國高教研究，2016，（10）：33-37.

[3]江松. 重慶高?？萍紕?chuàng)新能力評價及提升對策研究[D].重慶理工大學，2016.endprint