給賽課指導教師的10條建議

崔炳忠++陳伏蘭

第一條：建一個得力的指導團隊

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。作為指導教師，即使自身的教學設計和實施能力很強，仍然需要得到眾人的智慧、團隊的支持。組建一個強有力的指導團隊，是指導教師首先要考慮的工作。

在備戰(zhàn)優(yōu)質課大賽時，參與指導的教師越多，得到的有價值的建議也就越多，但同時意見分歧也可能更大。賽課指導團隊的人數(shù)，絕不是多多益善。實踐證明，指導團隊的核心力量，一般以4人左右為宜，除指導教師以外，其人員組成最好還包括學科教研員、外校和本校優(yōu)秀學科教師各1人。作為學科教研專家，教研員理論豐富，立意高遠；見多識廣，眼界開闊；思維活躍，創(chuàng)意獨特。教研員一般都有擔任優(yōu)質課大賽評委的經(jīng)歷，他們對評委的心理有切身體會，對評課的標準解讀透徹，對評課的過程心知肚明。請學科教研員參與指導，更容易把準評課的脈搏，進行令人心動的頂層設計。外校優(yōu)秀教師的加入，不僅能貢獻其個人的設計思想和創(chuàng)意，而且還可能帶來其他學校教研組的集體智慧。受地域的阻隔及各自工作的限制，教研員和外校教師都不可能全天候參與指導。在指導團隊中加入本校優(yōu)秀學科教師，有效解決了前述問題，便于隨時就備戰(zhàn)過程中的任何細節(jié)問題進行研討。

第二條：凝聚每一個成員的力量

在備戰(zhàn)優(yōu)質課大賽時，課題怎么解讀？主線怎么確定？情境如何創(chuàng)設？采用哪些資源？設計什么活動……很多問題都等著指導教師謀劃。組建了指導團隊，就可以充分利用集體智慧，指導教師身上的擔子就輕了許多。但是，面對同樣的問題，團隊成員的意見不可能沒有分歧。如何處理各成員的意見，成了指導教師必須解決的一大難題。

什么樣的課才堪稱優(yōu)質？一千個人眼里有一千個哈姆雷特。哪種課一定能在優(yōu)質課大賽中脫穎而出？誰也不敢打包票。因此，每一個團隊成員的意見，無論其創(chuàng)意新舊、價值高低，也無論其可行性大小、反對者多少，都必須受到善待。組建指導團隊的目的，是為了充分利用眾人的智慧。作為指導團隊中的領頭者，指導教師一定要放下身段，用心傾聽，不輕易否定成員們的想法，不遺漏任何一個細微的建議。遇到自認為不適用的創(chuàng)意時，要先聽聽其他成員的意見，再說出自己的看法。如果團隊意見實在無法統(tǒng)一，可以由參賽教師根據(jù)個人喜好和實施難度自主決定，或專門安排一次試講，用實際效果來說話。身為指導教師，一定要讓每一位成員都感受到自己的存在價值，把團隊力量擰成一股繩，實現(xiàn)“1+1>2”。

第三條：明確自己的位置和職責

在賽課活動中，直接沖鋒陷陣的是參賽教師，指導教師所扮演的角色，是比賽課題的幕后設計者和備戰(zhàn)過程中的團隊領頭者。

指導教師的職責之一，是發(fā)現(xiàn)參賽教師的設計亮點。在指導過程中，指導教師首先要做一個忠實的聽眾，細心傾聽參賽教師的設計思路，用心領會參賽教師的設計意圖，努力走進參賽教師的思想深處。既要委婉而真誠地指出參賽教師的教學設計中值得商榷的地方，也要敏銳而積極地發(fā)掘出其中的閃光點。

指導教師的職責之二，是激發(fā)參賽教師的創(chuàng)造潛能。在指導過程中，指導教師也需要做一個安靜的“產(chǎn)婆”。面對教學設計中的問題，指導教師最好不急于提供解決方案，而是只表明自己的不滿，迫使參賽教師進一步鉆研和思考，靜待他們做出更優(yōu)秀的設計。即使教學設計已趨于完美，只要比賽還沒有正式開始，指導教師就不要輕易點頭，促使參賽教師繼續(xù)思索，激發(fā)出更大的創(chuàng)造潛能。

指導教師的職責之三，是提供切實可行的優(yōu)質創(chuàng)意。在指導過程中，指導教師必須是一個高明的軍師，要高屋建瓴，立意不凡；要腦洞大開，創(chuàng)意不斷；要集思廣益，群策群力。當參賽教師感到迷惘時，指導教師的設想要能夠雪中送炭；當參賽教師完成突破后，指導教師的創(chuàng)意還可以錦上添花。一句話，既然是指導教師，就必須有自己的“金剛鉆”，要拿得出實打實的“干貨”。

第四條：給參賽者充足的自主權

在優(yōu)質課大賽中，無論費了多少苦心，指導教師都不可能親自走上講臺。指導教師的能力和水平，必須通過參賽教師的表現(xiàn)來展現(xiàn)。

在對外展示時，表達自己的想法相對較容易，表達別人的思想?yún)s比較困難。指導團隊的思想和意見，如果沒有被參賽教師真心接納，很容易表達得較為生硬，其教學效果必然會明顯打折。因此，無論是多么動人的創(chuàng)意，都必須由參賽教師根據(jù)其個人理解和判斷，內(nèi)化成自己的思想、自己的理解、自己的設計。作為指導教師，一定要大膽放手。如果指導教師事無巨細，大包大攬，甚至越俎代庖、喧賓奪主，必定會抑制參賽教師的主觀能動性。如果指導教師個人意志太強，對參賽教師創(chuàng)造的設計否定過多，不僅會傷害參賽教師的備戰(zhàn)熱情，還可能導致參賽教師對指導教師的要求心生抵觸，與指導教師貌合神離。如果到臨陣之前還不停地要求修改，很容易使參賽教師產(chǎn)生狂躁心理，直接影響備戰(zhàn)及臨場發(fā)揮。

參加較高級別賽課的教師，不僅有獨立的個人思想，而且有不俗的專業(yè)功力。指導教師與參賽教師之間，不是師徒關系，而是師友關系。面對自己的朋友和同伴，指導教師要做一個“悠閑”的導師，在表明了自己的設計理念，說明了自己的認識和理解，或提供了幾種備用方案之后，就交由參賽教師自己思考、自己抉擇、自己實施?？傊?，只要是參賽教師能夠完成的事，就不要往自己身上攬。

第五條：深度參與備課全過程

為了使參賽教師從大賽中得到錘煉，指導教師不能當“管家婆”。但少數(shù)指導教師又走向了另一個極端，變成了“甩手掌柜”，享受了指導教師之名卻不承擔指導教師之責，自始至終對備戰(zhàn)情況很少過問，美其名曰為發(fā)揮參賽教師的能動性。

指導教師的第一要務就是精心謀劃教學設計。如果在最后的教學設計中看不到指導教師的影子，這樣的指導教師一定是不稱職的。身為指導教師，一定要深度參與備課全過程：從解讀課題到分析學情，從尋找資源到設計活動，從編寫學案到制作課件，備課要解決的每一個問題，指導教師都要拿得出自己的東西，并有相當部分能夠真正發(fā)揮作用。endprint

深度參與備課全過程，要求指導教師不能做說話的巨人，行動的矮子。指導教師要像自己參加比賽一樣，潛心學習，極力探求。當備課正常推進時，能提供較高明的備用方案；當意見出現(xiàn)分歧時，能提出有說服力的取舍建議；當思路陷入僵局時，能提出不一般的破解策略。只有深度參與備課，才有可能在學習和鉆研中濺出火花；只有在教學設計的幾個關鍵點上提出了優(yōu)質建議，才可以證明指導教師絕非徒有虛名。

第六條：確立并落實好教育理念

思想有多遠，行動就有多遠。在教學時，要確保教育行為的質量，必須有科學的教育理念作支撐。在著手備課賽課內(nèi)容之前，務必要搶占思想高地，做到理念先行。

隨著新課程改革的推行，教師對教育理念早已不再陌生。然而，關于教育理念與教育行為之間的關系，有些教師仍然認識不到位，常常是“嘴上說一套，實際做的卻是另外一套”，把教育理念和教育行為弄成了兩張皮。如果教育理念變成了時髦的口號，有了教育理念，教育行為卻沒有相應的改變，仍然是想怎么教就怎么教，教成了怎樣就算什么樣，這樣的教育理念，不要又何妨。

這里所說的理念先行，既要求在備課前先確立好教育理念，更要求在備課中認真落實好教育理念，確保教育理念對教育行為的引領作用。如，教育理念是“以學生為主體”，就必須設計充足的學生活動，努力體現(xiàn)學生在教學中的地位。 又如，若教育理念是“先學后教”，就一定要預設自主學習環(huán)節(jié)，讓學生自學在先，教師點撥在后，且點撥的詳略根據(jù)自學的情況確定，讓“先學”起到應有的作用。

第七條：準確解讀課程標準內(nèi)容

除教育理念以外，課程標準在備課過程中的作用也絕對不容小視。特別是在新課程改革背景下，出現(xiàn)了“一標多本”。如果無視課程標準，僅憑課本、教輔或他人的教案和課件來備課，或參照了課程標準，但解讀的時候出現(xiàn)了錯誤，就很有可能出現(xiàn)教學設計上的重大偏差。課程標準是指導教學的綱領性文件，教師應嚴格按照其內(nèi)容來設計教學，特別是在準備大型賽課時，更應該緊握課標，反復研讀，深入分析。凡是課程標準中有要求的，都要仔細揣摩、合理著力；反之，如果在課程標準中沒有作要求，就不要花費太多時間。

課程標準對備戰(zhàn)優(yōu)質課大賽的更大影響，還表現(xiàn)在當賽課主題根本不是教材中的某一章節(jié)，而是“課標”的某個內(nèi)容時。如果不認真解讀課程標準，而是單純依照某版本教材內(nèi)容來設計教學，很可能會偏離大賽主題的要求，出現(xiàn)教學設計的重大失誤。

第八條：注重學情的搜集和推斷

教學有效性的高低，最終取決于學生的學習成果。學生情況不同，對教學的需求就明顯不同。同樣的教學設計，在不同班級中的教學實效可能天差地別。優(yōu)質課的評判標準，早已經(jīng)由“以教評教”變成了“以學評教”，即教學的優(yōu)劣主要不是看教師表現(xiàn)好不好，而是看學生學得怎么樣。教師侃侃而談、表現(xiàn)搶眼，學生卻被晾在一邊；教師費盡心機、不停地啟發(fā)，學生卻無動于衷，這樣的課不可能獲得好評。要備戰(zhàn)優(yōu)質課大賽，千萬不能忽視了學情的搜集和推斷。

學情既包括學校類型、班級類型、學科基礎，也包括班級個性、班級文化、學生特點等。獲得了準確的學情后，學法指導、活動設計和課堂練習等都必須嚴格以此為依據(jù)。如果學生的基礎較差，可以多考慮合作學習；如果學生的學習能力很強，最好多采用自主學習；如果學生的表現(xiàn)欲強烈，可以多采用展示性活動；如果班級的個性較內(nèi)斂，最好偏重于思維性活動。

第九條：把控好設計中的關鍵點

課堂教學有多個環(huán)節(jié)，教學設計也包括多個片斷。綜觀這些環(huán)節(jié)和片斷，其地位和作用并不完全相同。教學設計中的某些關鍵點，可能較微小，也可能較隱蔽，卻對設計品質有很大影響，甚至有可能直接左右評委的決斷。身為指導教師，一定要準確掌握并嚴格把控教學設計中的每一個關鍵點。

教學設計中的關鍵點，包括導入新課、課堂總結、板書提綱等。

萬事開頭難。導入新課作為教學給人的“第一印象”，盡管只有一兩分鐘卻對整節(jié)課的成敗有極大影響。課堂總結出現(xiàn)在教學的尾聲。到課堂總結時，盡管比賽大局已定，卻是爭取比賽好成績的最后機會。板書提綱不容易引人注目，卻能夠反映各教學內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯。板書提綱的優(yōu)劣，凸顯出設計中的思維含量，是教學設計中的魂。教學設計中的關鍵點，能不能引人入勝，能不能畫龍點睛，能不能使主干突出、邏輯嚴謹，指導教師務必要親自參與，嚴格把關。

第十條：打造出令人折服的亮點

在高級別優(yōu)質課大賽中，每位參賽者都有不俗的功底，每節(jié)課都有不俗的設計。呈現(xiàn)在賽場上的課，如果四平八穩(wěn)、中規(guī)中矩，即使教學實效很好仍難以獲得好評。要打動每一個評委，從眾多參賽選手中脫穎而出，教學設計中必須有非常特別的亮點。

教學設計中的亮點，可以出自導入新課，也可以出自課堂總結；可以出自教學重點，也可以出自教學難點；可以出自學生探究，也可以出自學生展示；可以出自分析材料，也可以出自演示實驗；可以出自時政熱點，也可以出自經(jīng)典案例；可以出自教學課件，也可以出自板書提綱……不管在什么地方，不管以哪種形式，最終所設計的教學亮點，不僅要有絕對的原創(chuàng)性和科學性，而且要有足夠的審美性和感染力；不僅要符合選手氣質，便于選手發(fā)揮，而且要符合學生個性，便于學生參與和展現(xiàn)。

有亮點的課才有辨識度，亮點特別突出的課才容易被記憶和傳誦。優(yōu)質課大賽的最終結果，往往取決于教學亮點的比拼。要創(chuàng)造令眾人驚艷的教學亮點，難度極大，需要充分依賴團隊智慧。身為指導教師，一定要在亮點上絞盡腦汁，冥思苦想，反復碰撞，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。

作者單位：重慶市朝陽中學校endprint