考試之后如何以學(xué)生為本

程紅兵

今天的中小學(xué)非常重視考試，教師重視，學(xué)生重視，但大多重視考試之前的復(fù)習(xí)迎考，很少研究如何做好考試之后的工作，尤其缺少對(duì)考試之后教師價(jià)值觀的研究，而教師的教育價(jià)值思想直接決定了教師的教學(xué)行為，直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

首先是試卷評(píng)判。如何評(píng)判學(xué)生的試卷，反映出教師的基本價(jià)值思想。

南開(kāi)中學(xué)1941年畢業(yè)的謝邦敏富有文學(xué)才華，但數(shù)理化成績(jī)不佳，畢業(yè)考他的物理交了白卷，即興在卷上填了一首詞。物理老師魏榮爵評(píng)卷時(shí)也在卷上賦詩(shī)一首：“卷雖白卷，詞卻好詞。人各有志，給分六十?！敝x邦敏順利畢業(yè)，考入西南聯(lián)大法律系。

這個(gè)故事深深地打動(dòng)了我，我為魏榮爵所感動(dòng)。按照常規(guī)，學(xué)生交白卷那肯定是判他0分，這完全說(shuō)得過(guò)去，實(shí)事求是！理直氣壯！甚至可以找該同學(xué)談話，找家長(zhǎng)告狀，讓學(xué)生端正考試態(tài)度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而可以在一定范圍內(nèi)對(duì)該同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)。在魏老師心中學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，物理分?jǐn)?shù)高低無(wú)關(guān)大局，學(xué)生人各有志，教師寬容為本，助學(xué)生一臂之力，讓學(xué)生順利升學(xué)！這就是教師的人文情懷。

無(wú)獨(dú)有偶，另外一則案例也深深地打動(dòng)了我，那是來(lái)自一位小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)童年一次考試分?jǐn)?shù)難忘的記憶。

由于中途轉(zhuǎn)學(xué)，功課落下了不少。一次數(shù)學(xué)考試后發(fā)卷子，我提心吊膽地接過(guò)來(lái)一看，非常意外，老師沒(méi)有打分，只寫(xiě)了兩個(gè)字：“哎呀！”此刻，我領(lǐng)會(huì)了老師的心意，老師不相信我會(huì)這樣，老師在給我機(jī)會(huì)，老師在期待著我，老師在用這樣一個(gè)善意玩笑似的方式等待著我的努力。我決心把落下的功課補(bǔ)上。果然，又一次考試我得了滿分。許多年過(guò)去了，我又經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次考試，見(jiàn)到過(guò)成百上千張?jiān)嚲?，但只有那份沒(méi)有分?jǐn)?shù)、寫(xiě)著“哎呀！”的試卷，成了我心中永遠(yuǎn)的珍藏。

這么多年的教師培訓(xùn)，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要目中有人，“一切以學(xué)生發(fā)展為本”，但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)之中，不少教師卻是以考試為本，以分?jǐn)?shù)為本，批卷過(guò)程中眼里只有試題，只注視答卷對(duì)錯(cuò)，心中沒(méi)有學(xué)生成長(zhǎng)，不關(guān)心學(xué)生的心理感受，不是從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)，結(jié)果評(píng)卷這一原本具有人文價(jià)值的工作變成了純粹的技術(shù)活。上述案例中的教師心中真的裝有學(xué)生，是真的為學(xué)生考慮，不是為分?jǐn)?shù)考慮，批上一個(gè)“哎呀！”包含多少關(guān)懷，包含多少期待！給學(xué)生多少激勵(lì)，給學(xué)生多少信任！

其次是試卷講評(píng)?？荚囍罄蠋煻己茏匀坏匾v評(píng)試卷，但是怎樣講評(píng)就很有差異。我們有些老師的試卷講評(píng)就是面向全班的答案宣講，偶爾也會(huì)讓學(xué)生回答一兩個(gè)問(wèn)題，但基本上是以老師宣講為主，這種宣講存在兩種問(wèn)題。

一種問(wèn)題是只講不評(píng)。講評(píng)試卷重在評(píng)，所謂評(píng)就是要評(píng)出學(xué)生的問(wèn)題所在、原因所在、規(guī)律所在、方法所在。教師只講答案，不講問(wèn)題，這樣就把考試的意義抹殺了。一次考試，本身就是一次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)肯定要暴露問(wèn)題，如果學(xué)生不知道問(wèn)題所在，那考試的意義也就沒(méi)有了。有的老師好一點(diǎn)，講評(píng)過(guò)程中也會(huì)點(diǎn)到學(xué)生問(wèn)題，但只講問(wèn)題，不講原因，教師不去分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，也不去引導(dǎo)學(xué)生自己思考產(chǎn)生問(wèn)題的原因，這樣下去，同樣的問(wèn)題仍然會(huì)再一次出現(xiàn)。有的老師也會(huì)分析原因，但只講原因，不講規(guī)律，也就是不去分析這些問(wèn)題、這些現(xiàn)象的規(guī)律所在，學(xué)生只知道具體個(gè)別現(xiàn)象，不能掌握一般規(guī)律，不會(huì)舉一反三，這樣一來(lái)，學(xué)生的收效也不會(huì)太大。有的老師也會(huì)講一些一般性的規(guī)律，也能帶著學(xué)生舉一反三，但是只講規(guī)律，不講方法，也就是不去進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方式，不去指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的思維問(wèn)題不能得以解決，這也不能從根本上解決問(wèn)題。真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的講評(píng)試卷就是要與學(xué)生共同分析問(wèn)題，共同分析原因，共同舉一反三，讓學(xué)生掌握規(guī)律，掌握方法，實(shí)現(xiàn)有效的進(jìn)步。

還有一種問(wèn)題是有面無(wú)點(diǎn)。也就是教師試卷講評(píng)只講全班同學(xué)相同的情況，不講個(gè)別學(xué)生具體的問(wèn)題。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生肯定有相同的問(wèn)題，但一定也有不同的問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的具體情況，因此從學(xué)生出發(fā)，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，就要有個(gè)別面談?？荚囍笈c每個(gè)學(xué)生的面批面談是一個(gè)非常有效的方法，針對(duì)這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，做具體的分析，做具體的指導(dǎo)，真正做到面向每個(gè)學(xué)生；針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生明天的成長(zhǎng)發(fā)展負(fù)責(zé)。英國(guó)里丁肯德里克中學(xué)在新生入學(xué)后，每一個(gè)學(xué)生要和老師一對(duì)一地討論制定個(gè)體長(zhǎng)期目標(biāo)；每個(gè)學(xué)期都設(shè)有成績(jī)分析日，老師都會(huì)和每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)討論學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。這也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

最后是考后獎(jiǎng)懲?？荚囍罄蠋熢u(píng)卷，評(píng)卷之后試卷講評(píng)，講評(píng)之后許多老師會(huì)搞一些獎(jiǎng)懲措施，目的是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但怎么做卻很值得商榷。

中國(guó)廣播網(wǎng)報(bào)道：云南昆明某中學(xué)有家長(zhǎng)投訴，反映孩子班上月評(píng)成績(jī)倒數(shù)后三名的學(xué)生要送禮給前三名的學(xué)生。而副校長(zhǎng)稱(chēng)，“學(xué)生是自愿買(mǎi)一些東西送給成績(jī)好的同學(xué)的，老師尊重學(xué)生的意愿”。

上述這個(gè)案例就十分荒唐，我估計(jì)這所學(xué)校的老師采取這種做法還是頗為得意的，可能還覺(jué)得這種方法是一舉兩得，獎(jiǎng)懲并用，既獎(jiǎng)勵(lì)了成績(jī)好的學(xué)生，又懲罰了成績(jī)不好的學(xué)生。但他們唯獨(dú)沒(méi)有想到這樣做給學(xué)生以極大的負(fù)面影響，且侵犯了孩子的正當(dāng)權(quán)利，學(xué)校無(wú)權(quán)主張學(xué)生送禮，教師更無(wú)權(quán)逼著學(xué)生送禮，無(wú)論這禮物是給誰(shuí)！副校長(zhǎng)的辯稱(chēng)更是此地?zé)o銀三百兩，“成績(jī)倒數(shù)后三名的學(xué)生要送禮給前三名的學(xué)生”，這范圍的規(guī)定本身就是強(qiáng)迫的體現(xiàn)。這種做法對(duì)成績(jī)好的同學(xué)不是鼓勵(lì)，而是一種腐蝕，因?yàn)槌煽?jī)好就可以不勞而獲，就可以白白享受別人的“進(jìn)貢”；這種做法對(duì)成績(jī)差的學(xué)生是一種人格扭曲，因?yàn)槌煽?jī)差就要向別人進(jìn)貢。這是學(xué)校反倫理的教育，這是教師反道德的行為。

美國(guó)加利福尼亞州教師麗貝卡·米沃基獲得了2012年美國(guó)“國(guó)家年度教師”獎(jiǎng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)在美國(guó)320萬(wàn)幼兒園和中小學(xué)教師中是歷史最悠久的全國(guó)最高榮譽(yù)。 有著15年教齡的麗貝卡說(shuō)：“上好每一節(jié)課，留好每一次作業(yè)，把握住每一個(gè)教育契機(jī)，這些素質(zhì)是任何一個(gè)優(yōu)秀教師都應(yīng)該具備的。”教師對(duì)學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在說(shuō)教上，更重要的是體現(xiàn)在具體教學(xué)行為之中，每一次上課，每一次考試，都蘊(yùn)藏了教育，都體現(xiàn)了教師的人文素養(yǎng)，都體現(xiàn)了教師的學(xué)生觀。麗貝卡說(shuō)：“當(dāng)好老師，除了付出，沒(méi)有捷徑。對(duì)工作的無(wú)限熱情，對(duì)學(xué)生潛力的無(wú)限信任，對(duì)每天工作取得一點(diǎn)進(jìn)步的強(qiáng)烈渴望，還有對(duì)每天來(lái)到教室中這些具有特殊才能和天賦的孩子們的欣賞，這些正是全美國(guó)乃至全世界優(yōu)秀教師身上表現(xiàn)出的共同特點(diǎn)?！睂?duì)學(xué)生的態(tài)度直接決定了教師的倫理素質(zhì)，如果是基于對(duì)學(xué)生的無(wú)限信任、對(duì)學(xué)生的充分欣賞、對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)，那么教師的教學(xué)行為一定會(huì)充滿人文性，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。endprint