“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李高升， 盧中昊， 丁 亮， 劉培國(guó)

(國(guó)防科技大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410073)

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李高升， 盧中昊， 丁 亮， 劉培國(guó)

(國(guó)防科技大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410073)

本文結(jié)合“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐探討了合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路和方法，研究了合作學(xué)習(xí)評(píng)估體系的建立方法，對(duì)于教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)和角色定位進(jìn)行了分析，指出了合作學(xué)習(xí)過程中需要避免的部分誤區(qū)，并特別分析了中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和可以采取的激勵(lì)措施。

合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

0 引言

合作學(xué)習(xí)起源于社會(huì)心理學(xué)，是20世紀(jì)70年代由美國(guó)教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的一種教學(xué)理論與策略體系[1]。近年來，合作學(xué)習(xí)如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合已成為教學(xué)研究熱點(diǎn)[2]。

科學(xué)的教學(xué)過程是一種師生之間、生生之間的互動(dòng)過程。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是教育發(fā)展的良好趨勢(shì)，符合客觀認(rèn)知規(guī)律[3.4]。本文結(jié)合工科大學(xué)生特點(diǎn)，從合作學(xué)習(xí)的思路、課程設(shè)計(jì)方法、評(píng)價(jià)方法等方面開展探討，努力提高合作學(xué)習(xí)的成效。

1 合作學(xué)習(xí)的思路和方法

合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。即：學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的知識(shí)，通過與他人互動(dòng)和共同合作來完成教師所布置的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)首先完成自己的任務(wù)，然后與組內(nèi)成員交流，最后總結(jié)各自的學(xué)習(xí)情況。這樣做是鼓勵(lì)學(xué)生既獨(dú)立自主學(xué)習(xí)又相互合作并逐步減少對(duì)教師的依賴。教師在這個(gè)過程中要實(shí)時(shí)掌握各組的學(xué)習(xí)情況，扮演監(jiān)督和指導(dǎo)的角色，起到促進(jìn)、協(xié)調(diào)和顧問作用。

1.1 一門課程開展合作學(xué)習(xí)的方法

一門課程開展合作學(xué)習(xí)要科學(xué)地組織實(shí)施，首先需合理分配課堂講授與合作學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)。教師要把學(xué)生放在主動(dòng)探索的位置上，問題由學(xué)生提出并解決，學(xué)習(xí)過程中需為學(xué)生提供測(cè)試的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過測(cè)試，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組采取定期與不定期討論相結(jié)合的方式，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)訓(xùn)練分工與合作能力。要使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的工作。例如，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確本課所學(xué)的目標(biāo)，還要對(duì)課堂上要解決的問題有一個(gè)估測(cè)：為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？如果要用，哪些問題有交流合作的必要？怎樣進(jìn)行？哪些內(nèi)容需要全班集體交流？哪些內(nèi)容需要小組合作交流？要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇。如果問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生本人可以自行解決，就沒有必要進(jìn)行合作，否則合作討論就會(huì)流于形式。

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限，合作學(xué)習(xí)期間，有的學(xué)生發(fā)言踴躍，有的學(xué)生想說卻沒有機(jī)會(huì)說，還有的學(xué)生則沒有發(fā)言的愿望。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，既要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，又要促進(jìn)學(xué)生與教師之間合作學(xué)習(xí)，其核心的問題是教師要善于設(shè)計(jì)和利用適合合作學(xué)習(xí)的問題。

建立課堂改革實(shí)踐平臺(tái)，將課程主要內(nèi)容模塊化，對(duì)各模塊設(shè)置一定的量值分?jǐn)?shù)。制訂課程的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)能力目標(biāo)、個(gè)人素質(zhì)能力目標(biāo)。個(gè)人分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的60%，團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)占30%，各團(tuán)隊(duì)按照排名給予一定比例的分?jǐn)?shù)，團(tuán)隊(duì)排名晉級(jí)分?jǐn)?shù)占10%。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)如果完成模塊任務(wù)的，給滿個(gè)人分?jǐn)?shù)；團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)由組長(zhǎng)根據(jù)成員情況在組內(nèi)分配。晉級(jí)分?jǐn)?shù)按實(shí)際晉級(jí)任務(wù)完成情況給予團(tuán)隊(duì)，該分?jǐn)?shù)也由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)成員情況分配。在該規(guī)則的約束下，學(xué)生以合作動(dòng)手的方式學(xué)習(xí)該課程，以游戲的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)闖關(guān)和晉級(jí)，以滿足學(xué)生好勝心和好奇心，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)。以綜合分?jǐn)?shù)考核個(gè)人，并以此作為課程成績(jī)。

合作學(xué)習(xí)過程可以分解為建立合作關(guān)系、進(jìn)行合作設(shè)計(jì)、執(zhí)行合作計(jì)劃、展示合作成果及開展合作學(xué)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)。

1.3 合作學(xué)習(xí)課程考核與評(píng)價(jià)方法

評(píng)估體系是一根指揮棒，引領(lǐng)著教學(xué)工作特別是教學(xué)改革的發(fā)展方向，因而十分重要。無論教師還是學(xué)生，都會(huì)自覺或不自覺地向?qū)υu(píng)估有利的方向努力。因此，要開展卓有成效的合作學(xué)習(xí)改革，首先要研究和建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，該體系不但包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，還包括對(duì)教師合作教學(xué)效果的評(píng)估。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，學(xué)校、學(xué)院各級(jí)組織制訂的政策要支持，各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組織要認(rèn)可，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)通常帶有嘗試的成分，不能用嚴(yán)苛的既往規(guī)章制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量甚至抑制，這樣才有利于合作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

對(duì)于學(xué)校來說，需要組織教學(xué)管理人員和一線任課教師一起，深入研究合作學(xué)習(xí)效果評(píng)估方法，提出科學(xué)的考核方式，對(duì)合作學(xué)習(xí)課程給出合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

考核評(píng)價(jià)方法要靈活多樣，書面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)及其他手段應(yīng)因時(shí)因地制宜。評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中要多鼓勵(lì)，慎用批評(píng)、指責(zé)性語(yǔ)言。

教師對(duì)各小組必須有定期評(píng)價(jià)，小組內(nèi)成員要進(jìn)行彼此互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括共同活動(dòng)的情況是否良好、各成員的參與度、組內(nèi)的默契程度等，通過組內(nèi)互評(píng)，掌握真實(shí)情況，有助于提高合作的有效性。具體實(shí)施時(shí)，可制作學(xué)生自評(píng)表、組內(nèi)互評(píng)表和教師點(diǎn)評(píng)表等。表1給出了組內(nèi)互評(píng)量化表的設(shè)計(jì)格式。

表1 組內(nèi)互評(píng)量化表

2 合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與探討

2.1 “信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程簡(jiǎn)介

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是我校為本科生開設(shè)的一門公共課程。開課目標(biāo)是使學(xué)生理解信息產(chǎn)生、傳播和處理的主要流程，了解電磁波的產(chǎn)生、輻射和傳播等基本原理，初步掌握信息獲取、信息傳輸與網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)航定位、通信和指揮控制等重要信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作原理、主要技術(shù)及各自的作用，了解電磁環(huán)境的概念、構(gòu)成要素、特征和對(duì)信息化設(shè)備的影響，熟悉電磁兼容和頻譜管理的基本思想。圖1給出了該課程的主要內(nèi)容。

圖1 “信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程主要內(nèi)容

鑒于以上定位，該課程涉及的內(nèi)容豐富，技術(shù)跨度大，知識(shí)點(diǎn)多。有限的課時(shí)和限定篇幅的教材難以滿足學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的需求。因此，在該課程授課過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施了合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)模式，以課堂講授與學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂講授重點(diǎn)在于信息的概念、原理、關(guān)鍵技術(shù)和對(duì)電子信息系統(tǒng)構(gòu)成的分析。而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上素材和文獻(xiàn)資料豐富的案例和具體信息系統(tǒng)，則劃分為多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論和交流的引導(dǎo)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為學(xué)生提供參觀見習(xí)機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生視野和思路。

2.2 課程實(shí)踐實(shí)例

經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程合作學(xué)習(xí)取得了良好效果，得到了學(xué)生好評(píng)。

學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于很多學(xué)生感興趣的海軍、空軍、陸軍裝備特別是其電子信息系統(tǒng)，安排了專題合作學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，興趣濃厚，熱情高漲，再加之互聯(lián)網(wǎng)上有眾多網(wǎng)站、論壇等資料來源，學(xué)生經(jīng)過不長(zhǎng)的時(shí)間，便收集和整理了多種資料，開展了熱烈的研討。在信息獲取方面，大到宙斯盾系統(tǒng)、鋪路爪雷達(dá)、愛國(guó)者相控陣?yán)走_(dá)，小到機(jī)載的低剖面身份識(shí)別天線以及偽裝的小型、微型技偵裝備等，學(xué)生都進(jìn)行了詳細(xì)的技術(shù)資料整理，分析了各系統(tǒng)的基本構(gòu)成和特點(diǎn)，初步掌握了已公開的主要技術(shù)指標(biāo)和一定的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用方法，對(duì)課程講授中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了深入理解。

對(duì)于導(dǎo)航定位，大多數(shù)學(xué)生僅熟悉GPS，生活中接觸或使用過車載GPS，手機(jī)上有GPS軟件，但對(duì)于其他體制的導(dǎo)航系統(tǒng)不了解。為此，特意介紹了慣性導(dǎo)航系統(tǒng)、無線電導(dǎo)航系統(tǒng)、以及中國(guó)的北斗、俄羅斯的GLONASS和歐洲的伽利略導(dǎo)航系統(tǒng)等模塊，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并開展了專題的組間交流。通過這樣的合作與交互，學(xué)生全面掌握了導(dǎo)航定位相關(guān)知識(shí)。

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的部分合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)如表2所示。在規(guī)劃該課程的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不追求內(nèi)容的高大全，不面面俱到，而側(cè)重于挑選學(xué)生感興趣、素材較多、工作量適中的模塊進(jìn)行剖析。

表2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程合作學(xué)習(xí)任務(wù)(部分)

2.3 避免陷入合作學(xué)習(xí)誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)具有一定的自主性，在實(shí)踐中需努力避免一些不科學(xué)的認(rèn)識(shí)和不合理的做法。在具體教學(xué)實(shí)踐中，既要避免大學(xué)教育小學(xué)化或中學(xué)化，又要防止將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作自由學(xué)習(xí)。要探討合作學(xué)習(xí)中的柔性管理方法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全過程監(jiān)控和引導(dǎo)，通過多種形式的激勵(lì)和督促方法，防止學(xué)生感到小組協(xié)作流于形式、覺得網(wǎng)上學(xué)習(xí)毫無興趣、認(rèn)為交互學(xué)習(xí)不夠生動(dòng)等類似的消極情況出現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)效果。

開展小組合作探究，改變了傳統(tǒng)的教師工作方式，教師要對(duì)角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和重新定位。開展學(xué)生合作前，教師是組織者和指導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍并掌握指導(dǎo)技巧。學(xué)生交流時(shí)，教師又充當(dāng)監(jiān)督員和顧問，并提供技術(shù)上的幫助。學(xué)生討論后，教師充當(dāng)評(píng)判員和講解員，對(duì)合作中共性的問題進(jìn)行剖析，提高學(xué)生的水平。

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往關(guān)注和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主性，而忽略了教師的重要性。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者合作與自主并不意味著獨(dú)立于教師。為了給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的空間，教師必須具有很強(qiáng)的合作意識(shí)和自主性。為此，教師要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，重視專業(yè)能力發(fā)展，并增強(qiáng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中創(chuàng)新，提高合作教學(xué)能力。

在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)自己的定位和角色要認(rèn)真考慮，合理掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度要做到心中有數(shù)，掌握不同性格、不同基礎(chǔ)、不同背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5]。

2.4 中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)分析與對(duì)策

由于受傳統(tǒng)文化和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，不管是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)，中國(guó)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)分組時(shí)更希望和自己的朋友或比較熟悉的人分為同一組。但是，這種局限于親友團(tuán)隊(duì)式的同質(zhì)分組方式并不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也不能最大程度地提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)互通有無的合作效果。

對(duì)此，我們?cè)诜纸M時(shí)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)，按照事先了解的情況，阻止部分同學(xué)之間的組合。并隨著課程的推進(jìn)，增加重新分組的次數(shù)，將每次重新分組后的曾共組人員比例限制得比較低，客觀上增強(qiáng)分組的效果。在小組討論和組間交流過程中，也加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分討論，并引導(dǎo)學(xué)生樹立和培養(yǎng)外向型性格。

一般情況下的小組討論，成績(jī)比較好的學(xué)生一般都樂于搶先發(fā)表自己的意見，這樣一來，那些“學(xué)困生”會(huì)感覺被動(dòng)且容易造成他們沒有經(jīng)過大腦思考便有了現(xiàn)成答案的結(jié)局，這將導(dǎo)致好的更好，差的更差。我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，關(guān)注到了這一點(diǎn)，特別提醒組長(zhǎng)適當(dāng)?shù)匕才判〗M成員的發(fā)言順序，使不同程度的學(xué)生都能得到鍛煉。

部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性。對(duì)于這種依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，給他們安排了若干小任務(wù)，讓他有事干；并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他感覺能干好，使他們獲得成功的喜悅感，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

有的學(xué)生缺乏合作意識(shí)，我們對(duì)此進(jìn)行學(xué)情分析，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分好組，組內(nèi)樹立平等意識(shí)，使每個(gè)成員能意識(shí)到自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)。在任務(wù)進(jìn)行過程中，加強(qiáng)督促，責(zé)任分工到人，規(guī)定時(shí)限，定期檢查，采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，同時(shí)讓小組長(zhǎng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并加強(qiáng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

合作學(xué)習(xí)過程中的討論環(huán)節(jié)增加競(jìng)爭(zhēng)元素，使學(xué)生能夠輪流上臺(tái)講解和互相點(diǎn)評(píng)，不但能推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)展，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

在學(xué)習(xí)過程中和課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可發(fā)放合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，要求學(xué)生撰寫合作學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，對(duì)合作學(xué)習(xí)設(shè)置和組織過程組織提出意見和建議，有助于后續(xù)調(diào)整和優(yōu)化。

3 結(jié)語(yǔ)

本文介紹了我校在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中開展的合作學(xué)習(xí)的案例，在實(shí)踐過程中，我們體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)過程，這個(gè)過程中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，熟讀精思，知行統(tǒng)一。教師和學(xué)生都要充分了解合作學(xué)習(xí)的精神和思想，身體力行融入其中，才能將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

[1] 王堅(jiān). 從問題意識(shí)看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要件[J]. 濟(jì)南：當(dāng)代教育科學(xué)，2012(22).

[2] 崔傅權(quán)，張萍. 成人英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中個(gè)體尊重對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)的影響研究[J]. 北京：教育與職業(yè)，2012 (9).

[3] 徐進(jìn)，王娜. 高校如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 佳木斯：佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004(3).

[4] 楊雪. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)合作式自主學(xué)習(xí)模式研究[J]. 武漢：湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(2).

[5] 徐高歡，陳雯蘭，孫培峰. 基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的高職《汽車電工電子》課程課堂教學(xué)改革[J]. 杭州：浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(3).

Designing and Practice of Cooperative Learning for the Course of Fundamentals of Information Technology

LI Gao-sheng, LU Zhong-hao, DING Liang， LIU Pei-guo

(CollegeofElectronicScienceandEngineering,NationalUniversityofDefenseTechnology,ChangshaHunan410073)

Designing idea of cooperative learning is discussed based on the course of fundamentals of Information Technology, and tasks as well as roles of teachers and students in cooperative study are analyzed. Building methods of evaluation system for cooperative study is investigated. Misunderstanding points in the process of cooperative study is pointed out. The characteristics of Chinese students together with the excitation measures are analyzed especially.

cooperative learning; independent study; teaching reform

2016-07-23;

2017-11- 01

李高升(1980-)，男，博士，副教授，主要從事電子科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域教學(xué)與科研工作，E-mail: gfkdlgs@163.com

G64

A

1008-0686(2017)04-0101-04