淺談博士研究生在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的作用

田曉華， 王新兵， 錢 良， 劉 濤

(上海交通大學 電子工程系， 上海 200240)

淺談博士研究生在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的作用

田曉華， 王新兵， 錢 良， 劉 濤

(上海交通大學 電子工程系， 上海 200240)

高等學校是培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才的基地, 也是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，其中本科教學創(chuàng)新性培養(yǎng)是基礎。本文介紹了建立以學生為主，教師指引，博士研究生輔助培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的新型教學模式以及以及博士研究生從中發(fā)揮作用的方式。

創(chuàng)新培養(yǎng)；博士研究生；本科教學

0 引言

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時期對高等教育提出的新要求，也是高水平特色型大學參與國家創(chuàng)新體系建設的最主要方式。高校的本科教育是基礎，亦是立校之本，抓住其進行創(chuàng)新性的培養(yǎng)尤為重要。要改革教師主導課堂傳授知識為主的教學模式，構建與開放式教學、自主性學習和研究性學習相適應的新教學模式，強調教學的多元化和學習的主動性[1]。

本文就新教學模式下，博士研究生如何在以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的本科教學活動中發(fā)揮作用作一淺析。

1 教學方式的改革

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要解放思想，轉變觀念。本科教育方面，傳統(tǒng)的應試教育以知識的記憶和復現(xiàn)為主要目標, 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有得到重視。為改變這一現(xiàn)狀，一種可行的方式是打破傳統(tǒng)教師課堂傳授、學生被動學習的模式，樹立起教師主導，學生主體，博士研究生輔助的三位一體的新型學習模式：教師通過知識載體, 對學生實施能動的心理和智能的導引, 學生從被動接受式向自主探究式轉變，輔以與博士研究生探討，這是一種啟迪智慧、開發(fā)悟性、培養(yǎng)能力、挖掘潛能的教學過程。實現(xiàn)教學方法由單向灌輸式向多項互動式轉變，使學生真正參與教學、參與科學研究。

博士生參與本科教學國外早已有之，國內也已開始普遍，然而這更多地是作為教師傳授知識的一種輔助手段以此補充教師人力[2,3]。博士研究生在教學中如何能起到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，這確是需要我們去探索的。

2 博士研究生的工作組織形式

2.1 科研分工

近年來，許多高校已經(jīng)陸續(xù)開展了針對本科生而設立的科研項目，在國家層面上也設立了不少本科生的科研基金，比如國家大學生創(chuàng)新實驗科學研究計劃。一個優(yōu)秀的本科生應該在強化基礎的前提下，進一步注重實踐。參與科研活動對本科生的幫助很多，重要的一點是通過接觸真實的科研過程學生能找到對各專業(yè)領域的興趣點，把握今后的工作或者專業(yè)學習。

在深刻認識和遵循創(chuàng)新人才成長規(guī)律的基礎上，學校組織學有余力的本科生通過多種途徑，根據(jù)個人興趣，采取自由組合，由教師指導、博士研究生帶領一起開展科研課題的方式是行之有效的。在這一過程中，本科生單獨進行一項完整的科研項目無疑存在一定的困難，所以一般需要專業(yè)教師指導或協(xié)助教師完成項目的部分工作。對于本科生而言，體會和參與科研需要參加到某項研究之中，即便是很小的部分研究選題、算法設計、實驗、數(shù)據(jù)整理與分析和論文撰寫等，但對了解和體會整個科研過程是大有裨蓋的。博士研究生的補充性指導對本科生參與科研起著重要的作用，由于本科生可能本身不具有選題和設計的選擇權，博士研究生的作用就在于幫助他們清楚地解決一些基本的“為什么”，比如為什么要進行這項研究，即解決什么問題和解決這個問題的科學意義是什么；為什么選擇此類方法而非彼類方法，等等。本科生在參與項目的過程中，博士研究生則起到了具體的指導作用，及時的與本科生探討在科研過程中的問題，誘導學生思考以產生新的想法并實現(xiàn)。在這種教師分工，博士研究生補充指導的實戰(zhàn)訓練中能夠使參與的本科生了解科研程序和科研方法，領悟科研實戰(zhàn)技巧，使學生從研究思維方法到項目實踐再到綜合應用，接受系統(tǒng)的科研訓練，這恰恰是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵所在。

2.2 組織學術討論

傳統(tǒng)的授課式教學主要強調的是教師教的部分，學的部分則靠學生自己理解，但這往往缺失了學生獨立思考與探索問題、解決問題的過程，而這一過程恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要切入點。博士研究生具有教師和學生的雙重身份，利用這種特殊身份發(fā)揮積極作用則是傳統(tǒng)授課式教學與新型啟發(fā)式教學的一種很好的過渡。在開展科研項目的過程中，由博士研究生組織本科生進行學術討論班，一方面博士研究生利用自己的學識幫助本科生梳理課程知識點之間乃至各學科之間的聯(lián)系，解決問題采用某種方法的原因，值得學生自己研究與思考的切入點，等等，這對教師教的部分是很好的補充。另一方面，博士研究生還可以將最新的科技前沿知識、關鍵技術問題帶入討論之中與本科生互相探討交流。博士研究生的補充性指導保證了創(chuàng)新性課程的質量、切實貫徹了創(chuàng)新性教育目標并創(chuàng)造了創(chuàng)新的教育環(huán)境。再則，博士研究生本身也是學生，還曾有過同樣的本科經(jīng)歷，更能夠理解本科生的想法，容易和他們打成一片。這對于獲得及時的教學反饋是非常有利的，博士研究生的指導也更具體，更有針對性。學術討論的形式多樣，時間自由，地點隨意。以學生為主體，博士研究生為指導的教學模式，能很好的激發(fā)學生獨立思考，解決問題的熱情。

3 三位一體學習模式的實施與收獲

從2012年起，筆者所在單位小規(guī)模地實施了上述教師主導、學生主體、博士研究生輔助的三位一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。通過三屆學生的實際運用, 結果表明, 新的教學模式激發(fā)了學生學習的積極性, 鍛煉了學生獨立分析問題、 解決問題的能力。調查結果顯示:本科生在教師指引、博士研究生輔助下參與科研，撰寫并發(fā)表論文的數(shù)量逐年增加，如圖1所示，質量不斷提升，學生自身的綜合素質與綜合能力也顯著提高。

圖1 本科生發(fā)表論文逐年數(shù)量

4 結語

本文介紹了我校建設創(chuàng)新型課堂教學模式。

(田曉華等文)

以教師主導，學生主體，博士研究生輔助的三位一體的新型學習模式，創(chuàng)新并徹底改變傳統(tǒng)的課堂授課方式，調動和激發(fā)本科生對科研創(chuàng)新的興趣，傳授學生基本的科研與創(chuàng)新方法，開拓了一條教學與科研實踐緊密結合為重要途徑。在這個過程中，充分發(fā)揮了博士研究生的積極作用。

[1] 張安福. 探究研究型教學[J]． 北京：中國大學教學. 2012，1：65-67.

[2] 蔡志平，徐明，曹介南，王勇軍. 從北美大學助教機制看研究生助教培養(yǎng)[J]．長沙：計算機工程與科學. 2014，4：79-82.

[3] 房丹，扈旻. 助教博士生在實驗教學改革中的作用[J]．北京：實驗技術與管理. 2006，9：127-129.

[4] 張守鳳 ,蔡先金. 高校管理類專業(yè)實踐教學探索[J]．北京：中國大學教學. 2008，7: 61-63.

Discussion on the Role of PhD Students in Undergraduate Teaching

TIAN Xiao-hua, WANG Xin-bing, QIAN Liang, LIU Tao

(DepartmentofElectronicEngineering,ShanghaiJiaoTongUniversity,Shanghai200240，China)

The colleges and universities are not only the base of training qualified and creative personnel, but also the important component of state innovation system, and the innovation training of undergraduate course teaching is the foundation. This paper introduce a new model of instruction, which is student-centered, teacher-guided, PhD students assistant. Besides, we probe the role of PhD students in undergraduate teaching.

creative training; PhD students；undergraduate teaching

2016-07-27;

2017-03- 18

田曉華(1981-)，男，博士，副教授，主要從事室內定位，移動網(wǎng)絡，物聯(lián)網(wǎng)的教學和研究，E-mail：xtian@sjtu.edu.cn

A

1008-0686(2017)04-0012-03