幼兒園繪本環(huán)境對(duì)幼兒的有利發(fā)展研究

王海月

摘要：對(duì)于幼兒教師來(lái)講，繪本不是一個(gè)陌生的詞匯，它是幼兒教師教學(xué)的輔助工具之一，也是近些年來(lái)幼兒教師研究最多的應(yīng)用課題。那么，什么是繪本呢？繪本環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展又有哪些作用呢？就這兩個(gè)問(wèn)題做了深入探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：繪本環(huán)境 幼兒教學(xué) 有利發(fā)展

一、繪本的定義以及與普通書(shū)籍之間的區(qū)別

所謂繪本，與我國(guó)早期的小畫(huà)書(shū)非常相似，按照表面意思來(lái)講，就是通過(guò)繪畫(huà)得來(lái)的書(shū)。那么，繪本與普通的書(shū)籍存在哪些區(qū)別呢？首先，相比較而言，普通的圖書(shū)是文字比較多，只有偶爾一兩個(gè)的插畫(huà)，它更適合已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一定量的漢字的幼兒來(lái)進(jìn)行閱讀，但是繪本是圖畫(huà)比較多，只有寥寥無(wú)幾的幾個(gè)文字，相對(duì)而言，幼兒并不識(shí)字，他們往往是通過(guò)圖畫(huà)來(lái)產(chǎn)生認(rèn)知，所以繪本更適合不識(shí)字的幼兒；其次，繪本更具備藝術(shù)性，它更注重的是圖畫(huà)的質(zhì)量、美觀，而普通的讀物更注重的是故事的情節(jié)、讀者的思維發(fā)展。所以，繪本更適合的是低齡兒童；而普通讀物更適合的是有了一定思維能力的中小學(xué)生。但是，普通讀物與繪本有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都是為了讓幼兒對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知而存在的。

二、繪本環(huán)境對(duì)幼兒的有利發(fā)展

我們已經(jīng)探討了什么是繪本，那么在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，繪本環(huán)境對(duì)幼兒有哪些有利的發(fā)展呢？

（一）可以吸引幼兒的興趣

幼兒園階段的幼兒，他們明辨是非的能力較弱也沒(méi)有什么規(guī)矩意識(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中一味地要求幼兒端端正正坐在教室里聽(tīng)講的話，幼兒的興趣肯定很難得到培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，這會(huì)對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有不利的影響。因此，教師可以借助繪本環(huán)境來(lái)吸引幼兒的興趣，幼兒對(duì)各種各樣新奇的畫(huà)面充滿了興趣，而借助繪本進(jìn)行教學(xué)的模式恰好事利用各種圖片來(lái)讓幼兒對(duì)社會(huì)、生活產(chǎn)生一定的認(rèn)知，因此說(shuō)這種形式更能夠吸引幼兒的興趣。舉例而言，在教授幼兒交通規(guī)則時(shí)，如果教師一味地告訴幼兒“紅燈停，綠燈行”的話，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可能并不濃烈，但是如果教師能夠找到合適的繪本來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育讓幼兒通過(guò)圖畫(huà)來(lái)了解交通規(guī)則的話幼兒的興趣肯定會(huì)更濃烈一些。因此，從這一方面來(lái)講，繪本環(huán)境可以幫助教師吸引幼兒的興趣。

（二）繪本環(huán)境可以幫助幼兒教師培養(yǎng)幼兒的審美能力

學(xué)前教育階段的幼兒，他們還不具備繪畫(huà)的能力，他們只能掌握一些簡(jiǎn)單的線條、圖形，等等，所以他們的審美能力也相對(duì)較弱。而繪本環(huán)境的模式是讓幼兒通過(guò)一系列的圖形來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一系列的圖形中豐富的色彩、鮮明的圖畫(huà)都能對(duì)幼兒產(chǎn)生刺激，提升幼兒的審美能力。例如在教幼兒認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的時(shí)候，很多幼兒可能很少接觸到小動(dòng)物，如果教師自己來(lái)繪畫(huà)并對(duì)幼兒進(jìn)行教育的話可能幼兒并沒(méi)有很深的感觸，但是如果教師能夠利用繪本中的圖畫(huà)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒觀察小兔子的眼睛是什么顏色的、小雞的羽毛是什么顏色的，等等，對(duì)幼兒的視覺(jué)沖擊可能會(huì)更深刻，幼兒的審美能力也能得到一定程度上的培養(yǎng)。因此從這一方面來(lái)講，繪本環(huán)境可以幫助幼兒教師培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（三）繪本環(huán)境提升幼兒的思維能力和理解能力

幼兒的理解能力相對(duì)較弱，如果教師一味地借助自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)的話，可能效果并不理想。但是，繪本教學(xué)能夠通過(guò)圖文并茂的形式來(lái)講述故事的發(fā)展、前因后果，通過(guò)對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，更能夠塑造幼兒的思維，提升幼兒的思維能力和理解能力。舉例而言，如果教師用自己的語(yǔ)言來(lái)告訴幼兒“爸爸媽媽很辛苦，我們應(yīng)該好好愛(ài)他們”的話，教學(xué)的效果可能并不理想，但是如果教師能夠從繪本中找到有關(guān)對(duì)父母情感表達(dá)的圖畫(huà)的話，讓幼兒自己通過(guò)閱讀圖畫(huà)并讓幼兒自己去講圖畫(huà)中所描述的故事，這種形式更能激發(fā)幼兒的思維，提升幼兒的理解能力和情感表達(dá)能力。因此，從這一方面來(lái)講，繪本環(huán)境能夠提升幼兒的思維能力和理解能力。

（四）繪本環(huán)境有利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

零到六歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，三周歲到六周歲的孩子正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的重要時(shí)期，所以在這一階段要做好對(duì)幼兒語(yǔ)言的教育。新《綱要》也指出“教師要在幼兒園教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，讓他們感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?，因此教師可以借助繪本環(huán)境來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。例如，教師可以開(kāi)展一個(gè)“我愛(ài)講故事”的小型比賽，選擇一個(gè)適合幼兒閱讀的繪本，讓所有的幼兒都進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后引導(dǎo)幼兒把自己所看到的故事描述出來(lái)，對(duì)于愿意進(jìn)行描述的幼兒，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式能夠幫助教師激勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言組織、表達(dá)，所以從這一點(diǎn)來(lái)看，繪本環(huán)境有利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

三、繪本教學(xué)環(huán)境應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

（一）充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)

很多幼兒教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，他們總是隨便找出一個(gè)繪本就讓幼兒閱讀，這并不利于幼兒的發(fā)展。所以，教師要篩選適合幼兒年齡階段的讀物，幼兒階段的幼兒，每個(gè)年齡都有更適合他們的讀物。對(duì)于小班的幼兒，教師要注重繪本的色彩、圖片是否精美；對(duì)于中班的幼兒，教師則更要注重的是繪本中的內(nèi)容是否能夠讓幼兒受到教育；對(duì)于大班的幼兒，教師則更要關(guān)注繪本的故事情節(jié)是否有利于培養(yǎng)幼兒的思維。對(duì)于不同年齡階段的幼兒，教師要選擇合適的繪本來(lái)讓幼兒閱讀。

（二）不能單純依賴?yán)L本進(jìn)行教學(xué)

很多教師對(duì)繪本產(chǎn)生了依賴心理，因?yàn)橛變涸谶M(jìn)行繪本閱讀時(shí)最安靜，教師只有這個(gè)時(shí)候才能得到一點(diǎn)放松，所以很多教師習(xí)慣于依賴?yán)L本進(jìn)行教育。這種思想是錯(cuò)誤的，繪本教育固然有效，在繪本教育過(guò)程中教師依舊要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言引導(dǎo)，因?yàn)楝F(xiàn)階段有很多幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)漫無(wú)目的，需要教師對(duì)他進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣教學(xué)的質(zhì)量才能有所保證。例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行“互相幫助”的教育時(shí)，如果幼兒一味地自己閱讀繪本，他們只是看了幾個(gè)不同顏色的畫(huà)面而已，但是如果教師能夠一邊讓幼兒進(jìn)行觀察，一邊就畫(huà)面的內(nèi)容向幼兒進(jìn)行提問(wèn)并加以引導(dǎo)，教學(xué)的質(zhì)量肯定會(huì)更好一些。

（三）充分挖掘繪本的隱性價(jià)值

繪本是以圖片的形式來(lái)展示一些社會(huì)現(xiàn)象、情感內(nèi)容的，所以教師一定要注重對(duì)繪本隱性價(jià)值的挖掘，去帶領(lǐng)幼兒理解文字背后的情感、畫(huà)面背后的內(nèi)容。例如，曾見(jiàn)過(guò)一本繪本，第一幅圖是一個(gè)下雨天，小朋友在室內(nèi)孤零零地站著；第二幅圖是一個(gè)大人帶上這個(gè)小朋友并把自己的雨具完全給了幼兒；第三幅圖是大人躺在床上，頭上捂著毛巾的畫(huà)面……對(duì)于這個(gè)繪本，教師一定要挖掘圖畫(huà)背后的情感故事，讓幼兒自己去理解父母對(duì)自己的感情，從而讓他們更愛(ài)自己的父母，也讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)去幫助別人。所以，從這一方面來(lái)講，教師一定要充分挖掘繪本背后的故事、內(nèi)容、隱性價(jià)值，讓繪本的作用最大化。

綜上，繪本環(huán)境是當(dāng)今幼兒園教師研究最多的課題之一，在國(guó)外幼兒園中繪本的作用已經(jīng)非常顯著。但是，在我國(guó)當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，繪本的應(yīng)用還存在著一定的缺陷。今天我們就什么是繪本，繪本環(huán)境對(duì)幼兒的有利發(fā)展以及應(yīng)該注意的問(wèn)題做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信在繪本環(huán)境下，幼兒園的教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好。

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