小學語文古詩教學評價剖析

黃雯

課程評價的目標是為了提高教師的教學能力和學生的學習能力。課改要求要不斷完善教學評價體系，建立學生學習能力不斷增強、教師教學水平顯著提高、課程設置不斷優(yōu)化的全新的互動發(fā)展體系。因此，在古詩的教學過程中，要關注評價主體多維化、評價內(nèi)容多元化、評價形式多樣化。

一、評價主體多維化

1.自評。學生一旦能夠掌握自評，就有助于形成對自身的全面、準確的認識。這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在古詩教學中，我設計了一個誦讀評價卡，作為一個指導性手冊，其主要目的是為了掌握和評價學生的古詩文背誦情況，可以及時糾正和指導學生在背誦古詩文中出現(xiàn)的各種錯誤，有利于學生對古詩詞的積累和運用。此卡分“必背篇目”“推薦篇目”“自我積累篇目”三個部分，并設置五個自我評價層次：會讀了、會背了、理解了、掌握了、會用了。幫助學生結合自身古詩文學習實際做出評價，并且引導學生養(yǎng)成對自我學習的全面、科學的評價，進而提升自我評價的能力。

2.互評。眾所周知，學生之間是平等的，是在同一時間內(nèi)參與到課堂活動當中的，所以學生之間的互評就顯得較為客觀。而且，學生之間的準確評價還能夠幫助其學習他人身上的優(yōu)點和長處，從而及時地改正自己的缺點，進而提高自身的判斷及表達能力。例如教學《石灰吟》，在學生們展示完自己的朗誦成果后，我要求學生們對剛才同學的朗讀情況進行評價。開始學生的評價語言比較模糊，只會用“好”“聲音大”“有感情”等，我要求學生學習老師評價的方式，經(jīng)過幾次指導，學生的評價變得貼切、有針對性。有的說：“他讀出了詩的節(jié)奏，聽起來抑揚頓挫?！庇械恼f：“最后一句，應該讀得慢一點。因為在提醒別人詩要結束了，應回味無窮?！边€有的說：“他讀出了石灰所受的磨難，讀出了它的堅強，讓人感同身受?！辈扇∵@樣的評價方式能夠使學生主動學習他人身上的優(yōu)點和長處，還可以切實感受到鼓勵的力量。

二、評價內(nèi)容多元化

評價的內(nèi)容應不僅重視課堂學習內(nèi)容，而且還要重視課外閱讀的內(nèi)容；不但要考查學生背誦古詩的情況，而且要考查學生對古詩內(nèi)容的理解及情感的感悟，同時還可考查學生對古詩學習的態(tài)度、方法以及習慣等諸多方面。我主要從以下幾個內(nèi)容進行評價。

1.是否當堂成誦，課后背誦。教師在上課時要主動引導學生進行反復的誦讀，從而使學生能夠感受到古詩的語言美和意境美。而且，評價內(nèi)容也明確指出：在不同的教育階段，要在古詩的范圍、數(shù)量、類型等方面適當提高難度。新課標中規(guī)定小學生必背的古詩有75首，教師可以請家長配合，進行課后背誦的評價。

2.是否理解大意，體會感情。新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學方式和考查方式，從而考查學生是不是真的理解和掌握。比如《如夢令》一詞通過清麗的語言展現(xiàn)出豐富的畫面，動靜結合，細細欣賞畫面，也可以采用抓“詩眼”的方式加深對詩文的認知。如教學《清平樂·村居》，我讓學生找出最能夠表達詞人心情的詞語——喜，進而緊扣“喜”字，深入感悟。

3.是否思維提升，比較閱讀。顧名思義，比較閱讀指的就是將內(nèi)容或者形式相接近的古詩詞進行對比和研究，進而在古詩內(nèi)容、寫作手法、境界、層次結構等方面能夠加強理解。相同題材的作品可以比較，不同題材的作品也可以比較；同時代的作品可以比較，不同時代的作品也可以比較；相同風格的作品可以比較，不同風格的作品也可以比較；同一作家的作品可以比較，不同作家的作品也可以比較。例如，在課堂中教授了《如夢令》，課下可以讓學生用學習《如夢令》的方式自主學習《武陵春》這首詩，從而考查學生是否掌握了學習詞的方法。通過比較閱讀，學生能感受到李清照青年時代和年老時期兩種截然相反的心境。

4.是否學以致用，形象表達。對學生古詩詞學習的考查，最主要目的還是學生能夠準確、靈活運用。比如在中秋節(jié)，學生能拿著月餅對著圓圓的月亮進行祝?！暗溉碎L久，千里共嬋娟”；望著荷塘中荷葉挨挨擠擠的樣子，能脫口而出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。讓學生在每一次的語言實踐中恰當運用古詩，不但能增加語言的表現(xiàn)力，還能增添文章的文采，提高品位。

三、評價形式多樣化

古詩詞評價除了常規(guī)的解釋語句、背誦聽寫之外，還應該創(chuàng)新評價形式，增強學習活動的趣味性和吸引力，讓學生全身心投入。創(chuàng)新的評價形式包括猜謎、詩詞朗誦、賽詩會等學生易于接受、愿意參與的項目。針對比較枯燥的詩詞進行試卷考試時，可以選擇在試題內(nèi)容方面進行大膽的創(chuàng)新。例如，可以進行看圖寫詩，而且還應重視學生思維的發(fā)散，允許不同答案的出現(xiàn)；還可以組織學生開展針對性活動來加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累和營養(yǎng)的汲??；或者組織學生進行合作學習，按照不同的方式對古詩詞進行分類，比如作者、題材、年代等，進行專題性學習，并將研究成果在課堂中展示給老師和同學們。比如在講授完《如夢令》之后，鼓勵學生進行仿寫。通過仿寫，學生不但能夠更加深刻地了解詩詞結構，同時也能夠提高學習詩詞的積極性。

當然無論運用何種評價方法，都應該注重學生的切身感受和體驗，以激勵為主，捕捉閃光點，及時進行表揚和肯定。激發(fā)學生的古詩詞學習積極性，主動地關注和參與教學評價，并且在評價交流中學習和進步，進而創(chuàng)造出更有生機的課堂氛圍。筆者相信，語文課堂教學評價形式在未來會日益豐富，同時也會向著科學、全面、人性化的方向發(fā)展。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學校語文教師。endprint