小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)操作方式的優(yōu)化探索

施蘇幸

作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)的“物化”，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，它不是課堂教學(xué)的附屬品，而是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，并且在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成相應(yīng)的技能，從而提高自身的綜合素養(yǎng)；教師則通過(guò)作業(yè)反饋來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，自我檢查教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，作業(yè)也是重建課堂教學(xué)意義與深化師生人生意義的重要內(nèi)容，對(duì)作業(yè)操作方式的探索與優(yōu)化是非常有必要的。

一、設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多元化作業(yè)

縱觀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，無(wú)論是設(shè)計(jì)思路還是課程目標(biāo)的設(shè)定無(wú)不是圍繞學(xué)生的“興趣”而言。的確，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)探求新知的內(nèi)在動(dòng)力，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)首先就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。

例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠理解烏鴉放石子喝水這種方法原理，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容模仿烏鴉的方法做一做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以用相機(jī)拍下來(lái)，也可以用文字記錄下來(lái)。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生就躍躍欲試，對(duì)這項(xiàng)特別的作業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂交流的時(shí)候，很多學(xué)生主動(dòng)分享了自己實(shí)驗(yàn)時(shí)的感受與疑惑，他們不僅真實(shí)體會(huì)到烏鴉愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)，還認(rèn)識(shí)到了烏鴉堅(jiān)持不懈的精神。更難能可貴的是，個(gè)別學(xué)生還對(duì)其他喝水辦法進(jìn)行了探索，提出可以用大石頭砸碎瓶口處的新方法。其實(shí)學(xué)生都愛(ài)動(dòng)腦筋，但現(xiàn)實(shí)是他們往往缺少主動(dòng)思考的動(dòng)力。將動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，不僅加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，還真正調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生年齡層次的合理化作業(yè)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維靈敏。但是不同年齡層次的小學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)上也需要差別對(duì)待。低年級(jí)兒童正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，他們天性好奇，接受能力強(qiáng)，新穎獨(dú)特的事物特別容易被他們接受，倘若在這個(gè)時(shí)候固化了他們的思維，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。低年級(jí)的寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)更是要符合他們的年齡特點(diǎn)，讓他們有更多的時(shí)間去觀察大自然，去聆聽(tīng)美妙的世界。中高年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)的學(xué)生相比較，他們的思維能力發(fā)展迅速，自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的練習(xí)方式更加抵觸。因此，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在作業(yè)操作方式上更加要注重靈動(dòng)性，多給予他們展現(xiàn)和表達(dá)的空間。

三、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自主化作業(yè)

傳統(tǒng)化的作業(yè)，包括數(shù)量、難易程度、完成形式及時(shí)間均由教師決定，學(xué)生被動(dòng)接受，很難有自主選擇權(quán)。然而，一廂情愿的作業(yè)是不可能符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。我們不妨給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，針對(duì)一課作業(yè)可以設(shè)置多種形式，供學(xué)生選擇適合自己學(xué)情的一項(xiàng)，最大程度地展示學(xué)生特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)完《廬山的云霧》這一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)供學(xué)生選擇完成：廬山那么美，你想用哪一種方式展現(xiàn)出來(lái)呢？是用激情澎湃的朗讀，用工整精湛的書(shū)法還是用精美絕倫的繪畫(huà)抑或其他的方式？請(qǐng)選擇你想要的方式完成這項(xiàng)作業(yè)。這樣就讓學(xué)生都擁有了一定的選擇權(quán)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，滿(mǎn)足了他們的個(gè)性需求，也激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神。

四、設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情差異的層次化作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，存在著個(gè)體差異，他們的學(xué)力有高低，各方面發(fā)展水平也有差異。教師不能忽視這種差異的客觀性，而且需要因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在相應(yīng)的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文作業(yè)的操作方式上必須注重層次性和差異性以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求。

對(duì)此，我設(shè)計(jì)了“作業(yè)階梯”，根據(jù)難易程度不同設(shè)置多個(gè)層次的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選做一項(xiàng)或多項(xiàng)。如在教學(xué)《云雀的心愿》后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)階梯：（1）和小伙伴或者父母合作，分角色朗讀課文；（2）積累幾句關(guān)于環(huán)境保護(hù)的名言或宣傳語(yǔ)；（3）收集關(guān)于中國(guó)污染狀況的報(bào)告或者環(huán)境保護(hù)措施等方面的知識(shí)資料；（4）編寫(xiě)幾句環(huán)境保護(hù)的宣傳語(yǔ)；（5）仿照課文編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于環(huán)保的童話(huà)故事。當(dāng)作業(yè)具有適當(dāng)開(kāi)放性以后，學(xué)生往往更加樂(lè)意選擇有挑戰(zhàn)性的題目，抱著對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)生們大都能享受到成功的喜悅。

語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)和操作，讓每個(gè)學(xué)生都得到了有效的訓(xùn)練，避免了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，也只有這樣才充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念。

五、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的生活化作業(yè)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)踐活動(dòng)是相結(jié)合的，是相輔相成，不應(yīng)被割裂的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中需要注重作業(yè)的實(shí)踐性和生活化，讓作業(yè)連接課堂內(nèi)外，溝通學(xué)校與社會(huì)。

教學(xué)完《特別好吃的餃子》以后，我布置學(xué)生回家和爸爸媽媽或者邀請(qǐng)小伙伴一起親手做做餃子，體會(huì)一下課文中作者和他兩個(gè)外國(guó)同學(xué)當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)這樣生活化的作業(yè)形式，不僅鞏固了課本的語(yǔ)文知識(shí)，而且深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另一方面，我們還需注重假期生活化作業(yè)的布置。例如可以組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展探尋家鄉(xiāng)文明，促進(jìn)鄰里和睦，關(guān)注身邊冷暖等活動(dòng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論用什么方法和策略來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的操作方式，都要以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)，就是說(shuō)，還是要切實(shí)提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文作業(yè)既不能簡(jiǎn)單地壓縮成書(shū)面練習(xí)，也不能無(wú)原則地完全擴(kuò)展到其他生活層面，所以，教師在做出改變的時(shí)候要掌握好全局，把握好“度”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市別橋中心小學(xué)語(yǔ)endprint