新浪潮與定風珠

2016年，有一份文件在教育界乃至全社會引起了熱烈的反響，那就是由北京師范大學牽頭，國內(nèi)知名師范院校教育專家共同參與，合作研制的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》（以下簡稱《核心素養(yǎng)》）。文件中提出了與中國學生發(fā)展相關(guān)的，包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等三個維度的18個核心素養(yǎng)。文件一出，就被教育界人士視為導引我國未來學校教育走向的綱領性文件。

當然，正如教育領域中任何一個新事物的誕生一樣，“核心素養(yǎng)”的提出，也讓一些教師感到迷茫甚至恐慌。曾有一位教師跟我吐槽，說他有點“亂花漸欲迷人眼”的感覺，擔心這只是教育中的一波浪潮而已。

應當說，“核心素養(yǎng)”的提出是一件水到渠成的事情。首先從宏觀的視角來看，教育總是為國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略服務的。然而，時代在變，世界各國經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢以及我國社會發(fā)展的階段特征與關(guān)鍵任務也在相應地發(fā)生變化。這一切反映到育人目標上，必然也會有相應的呼應。其次從“核心素養(yǎng)”涵蓋的內(nèi)容來看，實際上它也不是對以往倡導的“素質(zhì)教育”等主張的顛覆，也就是說在教育的終極任務即服務國家人才戰(zhàn)略這一點上，它們是一脈相承的。從這一角度來說，“核心素養(yǎng)”的提出相對于過去的教育主張與發(fā)展目標而言，它是適應新時代的更新版本，并在內(nèi)容與導向上結(jié)合時代特征做了側(cè)重與明確，另一方面，它也對過去在素質(zhì)教育推進實踐中存在的一些問題做了反思與完善。

當然，我們不能怪前面提及的這位教師，因為在我們的教育實踐中的確有這類“追風”的傾向，會有一些事物隨著行政的推動、專家的引領，一浪高過一浪，最終又歸于無形。以教育信息化領域為例，現(xiàn)在微課、慕課這類實踐熱火朝天，但又有誰還記得當年同樣由管理部門與專家主推的博客、Moodle呢？在今天，是不是博客已失去了當初教學反思、敘事研究的功能，Moodle也無力支撐今天的網(wǎng)絡教學應用了呢？答案當然是否定的。

雖然用上述這些來類比耗時數(shù)年研制的《核心素養(yǎng)》并不恰當，但我想，它們在表述的問題，即對新事物的“形”和“神”的把握上有共通之處。教師是各項教育改革推進的直接發(fā)動者，也是影響改革成效的“最后一公里”。對于每一位教育從業(yè)者來說，一方面有必要以開放的胸懷與心態(tài)，去迎接教育乃至社會生活中涌現(xiàn)的眾多新事物；另一方面也需要在深入地學習與透徹地理解后，尋找這些事物之間內(nèi)在的邏輯脈絡。形在變，但神不變，即教育為國家發(fā)展培育人才的根本任務不變，這樣教師在理解“新浪潮”時，就好像擁有了《西游記》《封神演義》等古代神話故事中的定風珠一樣，不會被那風塵迷了眼，亂了腳步。

（本期對話嘉賓 阮高峰）