高中生物問題教學方法的應用探究

李雪

摘要：高中生物教學從創(chuàng)設問題課堂出發(fā)，教師在課程準備階段針對于問題內容以及問題形式做好充分的準備，不僅僅是提問而已，而是在問題內容以及問題提問方式中滲透創(chuàng)新性，發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢。這種方式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及思維的活躍性，使生物課教學質量得到明顯提升，本文重點對于高中生物課程中應用問題教學法展開深入研究。

關鍵詞：高中生物；問題教學方法；問題設計

一、課堂中設置問題情境

在高中生物課堂中巧妙的設置問題情境能夠達到提升教學效果的目的。第一，提出與所學內容相關的問題能夠調動學生們的積極性，使學生運用自身的思維積極參與到課堂活動中。在構建高效課堂的過程中，學生的參與度決定了教學過程是否合理，教師也應從提高學生參與度出發(fā)進一步創(chuàng)新教學方式。高中生物課堂中通過創(chuàng)新提問方式、創(chuàng)新提問內容來形成課堂問題情境，學生面對教師提出的問題能夠主動進行研究、剖析，尋找問題的答案，教師在教學過程中應伴隨學生對問題的積極思考來有效引導學生向著正確的答案方向思考，這種方式有利于學生自身加深對于知識的印象，學生通過尋找問題答案得到的知識遠比講授法中得到的知識令人記憶深刻。探尋問題的答案是學生自主學習的過程，相對而言講授法是通過教師剖析問題、學生被動接受的過程中，相比之下學生自主學習能夠更加充分地掌握知識點，具備較好的教學效果。

例如，當學習到植物光合作用知識的時候，應在講授新知識之前帶領學生復習以前學習過的水分代謝過程中水的應用、細胞器結構以及功能、礦物質代謝中Mg元素的利用等知識點，然后教師將話題引到日?，F象中，向同學提問有關本節(jié)課的一些問題，舉例來說要求學生回答“葉子為什么是綠色？”，“植物怎樣產生氧氣？又是怎樣吸入二氧化碳？”等問題，引導學生通過自主思考最終對于光合作用具備初步了解。這種方式能夠調動學生深度的思維，并且有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展，使學生通過自己的獨立思考最終得出問題的答案。應用提問的方式能夠加深學生對于知識點的理解程度，有助于高質量完成教學目標。

二、合理使用問題教學法引導學生積極探究

問題教學法能夠切實起到激發(fā)學生探究思維的作用，這種教學法凸顯出學生的主動性，使學生對于知識的理解更加透徹、對知識的記憶更加深刻。教師在教學過程中應用問題教學法針對于每堂課的教學內容以及不同的教學目標應注重改變問題形式。例如，在學習知識型內容時，教師應設置探究性問題以此來激發(fā)學生自我探究能力的提升，帶領學生重新復習以往講解過的知識作為鋪墊，讓學生對于問題充分進行獨立思考?？紤]到使問題引起學生的關注，教師應在問題中滲透生活化元素。讓學生感受到知識點的學習和自身日常生活息息相關，有利于緩解學生的畏難情緒，使其探究性思維得到鍛煉。

舉例來說，講解到有些植物是自養(yǎng)型生物的知識點時，很多學生會感到疑惑，菟絲子屬于植物，但是這種植物屬于自養(yǎng)型生物嗎？豬籠草這種植物能夠成功捕捉昆蟲并且供自己消化，這種行為能夠認定其屬于自養(yǎng)型生物嗎？豬籠草需要進行光合作用嗎？人屬于自養(yǎng)型生物還是兼性生物？學生頭腦中立即出現大量類似問題，教師面對這種情況并不需要為學生們一一答疑解惑，而是引導學生通過自主學習來探究問題的答案，將以往的知識積累以及日常生活中得出的經驗進行結合，從中發(fā)現問題答案。這種方式有利于進一步強調教學主題，學生能夠直觀理解知識點，在經過自身的積極探究發(fā)現問題答案之后，學生獲得了巨大的成就感和喜悅感，學生的主動性、積極性將在未來的教學活動中逐步得到提升。

三、通過問題教學法的應用進一步擴展知識范圍

問題教學法能夠以教學內容為基礎進行一定范圍內的知識擴展，教師可以在設置問題以及探討問題的過程中融入一些課外知識，或者在回答問題時滲透課本之外的知識素材。這種方式有利于激發(fā)學生的自主學習能力，學生將自主學習與問題相關的課外知識，充分拓寬了學生的知識范圍。在課程學習完成一階段內容之后，教師可以將教學內容適度擴展，并引導學生通過課外知識的學習不斷健全、充實自身的知識體系，當教師在課堂中提出問題時，學生可以參考課外知識來尋找問題的正確答案。這種教學內容的擴展為學生打開了探索知識的一扇窗，讓學生逐步拓寬知識面，有利于綜合學科的學習和應用。

教師應在實施問題教學法的過程中進一步引導學生主動探究課程內容之外的課外知識，這種方式可以為學生積累大量課外知識，并逐步拓寬自身的知識范圍，能夠運用自身積累的大量課外知識尋找問題的準確答案。此外，學生在學習課外知識的過程中可能會產生新的問題和新的發(fā)現，這些問題將指引學生積極探索，學生思維將得到進一步鍛煉。例如，在學習礦質代謝的知識點之后，了解到礦質吸收具備選擇性特點，一些學生提出疑惑：重金屬污染可以通過使用特定植物來妥善處理污染問題嗎？面對這種情況，我引導學生積極動手做實驗，結合課外知識進行深度研究、剖析，為學生拓寬解題思路。在學生自主學習、動手實驗、深度剖析的過程中能夠充分利用以往的知識積累，實現自身知識水平的有效提升。這也是教師所期待的學生學科素養(yǎng)得到全面提升的重要表現。

四、結束語

伴隨新課改的逐步落實，高中生物教學正面臨對比以往更高的標準。問題設計法是課堂中常用的教學方式。它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動投入到課堂教學中，有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展，有效提升課堂教學質量。教師和學生在課堂中通過問題設計展開更加有效的溝通以及思維碰撞。學生在思考教師提出問題的過程中能夠增加對生物知識點的掌握。作為高中生物教師應根據課程內容、教學目標創(chuàng)新問題內容以及提問方式，以此來激發(fā)、引導學生發(fā)展探究性思維，達到學生學科素養(yǎng)全面提升的效果。

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學）