信息化時代下日語教學(xué)改革的初探

張薇

摘要：信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)由于充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，豐富了教學(xué)手段，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為傳統(tǒng)日語教學(xué)模式帶來了變革。本文論述了信息化時代下傳統(tǒng)日語教學(xué)模式改變的必要性以及如何促進信息技術(shù)與日語教學(xué)相融合。

關(guān)鍵詞：信息化；日語；教學(xué)

伴隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術(shù)也不斷地被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)的各個方面。信息技術(shù)的運用有利于改善傳統(tǒng)日語教學(xué)中“教師一言堂、學(xué)生睡課堂”的尷尬局面，促使教師改變填鴨式教學(xué)，探索能更好的適應(yīng)信息技術(shù)的新型課堂教學(xué)模式，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其課下自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

一、信息化時代下日語教學(xué)改革的必要性

（一）政策背景

2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》正式頒布，掀起了新一輪教育信息化發(fā)展的浪潮，《規(guī)劃》的總體目標設(shè)定為：“用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，推進教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展?！?/p>

而后《中國教育信息化發(fā)展報告（2013年）》對我國目前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀進行了總體分析，指出信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用還需深入，教育信息化趨勢將是融合驅(qū)動，通過融合推動教育教學(xué)的變革，真正使“融合”成為發(fā)展主題，讓技術(shù)融合到教育教學(xué)當中，而不是簡單的應(yīng)用，技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容深度融合，變革教學(xué)方法。

（二）日語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的外語教學(xué)是教師和教材為中心，以語法分析和翻譯為手段，以閱讀和翻譯能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)理論。傳統(tǒng)的不借助多媒體信息技術(shù)的日語教學(xué)法既然在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊下依然存活，就說明有它獨特的優(yōu)勢，①使語言現(xiàn)象系統(tǒng)化，由低級到高級的語言分級處理易于學(xué)習(xí)者接受理解；②重視詞匯的背誦和句型的機械練習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者鞏固語言知識；③教師獨自講授，有利于學(xué)生注意力的短時間內(nèi)集中，從而在一定時間內(nèi)提高了日語課堂教學(xué)的有效性。

雖然傳統(tǒng)的日語教學(xué)方法有其存在的必然性和一定的合理性，但是我們絕不能忽視這種單一靠教師一張嘴來灌輸語言知識的方法的弊端，例如①不重視學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)，過分強調(diào)語法在教學(xué)中的作用，忽視了日語的交際功能；②教學(xué)過程機械，教師個人獨白和表現(xiàn)過度，學(xué)生欠缺說話機會，交際能力無法提高；（劉永兵、張會平，2011）③教學(xué)手段單一，由于教學(xué)條件有限，很多課堂還沒有配置多媒體設(shè)備，教師僅能使用簡單的模型教具，學(xué)生聽課興趣不高；④教師課后輔導(dǎo)時間有限，不能實現(xiàn)隨時答疑解惑，也不易分享教學(xué)資源，比如課件、講義、教學(xué)參考書以及與日語學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻和圖書資源。

二、體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)特點

筆者認為體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)特點可以從多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個層面分別歸納。

（一）多媒體技術(shù)的特點

多媒體技術(shù)集合了文字、聲音、圖像、視頻等多項技術(shù)，通過計算機對各種媒體進行數(shù)字化處理，可以被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

①集成性

多媒體從多個角度集中性地統(tǒng)合了視聽信息，從而更加吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

②交互性

多媒體技術(shù)可以使信息傳播者和信息接收者之間相互進行實時的通信交換，在教育方面表現(xiàn)為教學(xué)過程的交互性。 而廣播、電視等舊媒體，學(xué)習(xí)者是單純地接受信息，其互動效果甚至不及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

③超文本性

多媒體教學(xué)軟件一般是用光盤為介質(zhì)存儲文字、聲音及圖像信息，它采用非線性的超文本媒體結(jié)構(gòu)，為使用者提供多個不同的選擇，因此可以根據(jù)自己的需要選擇觀看或閱讀的順序，真正做到“不會哪里點哪里”，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步使得信息傳播和資源共享又有了一次更大的和全新的突破，我國把“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)提高到國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式也是大勢所趨，其特點在于：

①具有環(huán)保性，節(jié)省空間，不會像傳統(tǒng)紙媒那樣浪費資源；

②參與感強，在網(wǎng)絡(luò)鏈接正常的情況下，人人都可以在網(wǎng)上隨時發(fā)表自己的看法、觀點，也可以與他人交流互動；

③信息量大、更新快，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以找到需要的各種信息；

④檢索功能強大，網(wǎng)絡(luò)媒體具有的最大特點是它的篩選信息功能，用戶利用搜索引擎輸入關(guān)鍵字就可以查看含有該詞條的所有網(wǎng)頁。

三、促進信息技術(shù)與日語教學(xué)相融合

《中國教育信息化發(fā)展報告（2013年）》中強調(diào)讓技術(shù)融合到教育教學(xué)當中，而不是簡單的應(yīng)用，因此信息技術(shù)應(yīng)當與日語教學(xué)過程全面深度融合，促進教學(xué)方法的變革。那么如何才能使信息技術(shù)的特點與平時的日語教學(xué)相融合呢？

（一）信息技術(shù)與教師相融合

傳統(tǒng)日語課堂上的教師只須給學(xué)生講單詞用法、語法規(guī)則亦或是分析課文的疑難句子，再將所學(xué)日語內(nèi)容翻譯成漢語就算基本完成了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，教師不必有特別高超的口語表述能力。在終身學(xué)習(xí)已成為風(fēng)潮的當今社會，日語教師亟待加強業(yè)務(wù)能力，特別是口語的交際能力。而互聯(lián)網(wǎng)的普及則完全可以為教師的業(yè)務(wù)提升提供幫助，教師可以①收聽收看日本新聞；②在慕課網(wǎng)站上觀看學(xué)習(xí)同行的公開課；③在論壇上與日本網(wǎng)友交流互動；④接受遠程業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。通過以上基于互聯(lián)網(wǎng)的活動，教師能夠拓展現(xiàn)有知識面，提高業(yè)務(wù)水平。

（二）信息技術(shù)與學(xué)生相融合

信息化的快速發(fā)展，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。而培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，正是當前社會發(fā)展的需要。學(xué)生除了在課上跟隨老師學(xué)習(xí)，更可以課下借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，比如可以①定期瀏覽日本網(wǎng)站；②觀看日本影視動漫；③下載電子書閱讀；④利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺完成并提交作業(yè)等。

（三）信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合

信息化時代下的日語課堂，呈現(xiàn)出教材多媒體化、資源全球化的特點，教師應(yīng)該及時認識到這些特點，根據(jù)教材從互聯(lián)網(wǎng)上的資源庫中選擇性地收集資料，擴展授課內(nèi)容。教師可整合網(wǎng)絡(luò)資源自編教材，可以①選取一段NHK網(wǎng)站的ラジオニュース作為聽力課的內(nèi)容；②從日本新聞網(wǎng)站上選擇幾篇社論作為泛讀課的內(nèi)容；③從“青空文庫”下載日本名家作品作為文學(xué)選讀課的材料；④選取字幕組翻譯的日本紀錄片作為口譯課的內(nèi)容。

（四）信息技術(shù)與教學(xué)方法相融合

教師在備課時要根據(jù)授課內(nèi)容收集材料，在教學(xué)過程中要運用多媒體及相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件為教學(xué)設(shè)計情景，要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源中的音視頻和圖片展示授課內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引他們的興趣。比如：講解日語單詞或是上翻譯課時可以在課堂上鼓勵學(xué)生使用日本在線詞典，如Yahoo！辭書、goo國語辭書等；在講授日本歷史文化課時可以展示圖片或播放相關(guān)的科教片。

四、結(jié)語

在信息化時代下，信息技術(shù)與教學(xué)的全過程進行深度融合已經(jīng)是現(xiàn)代及未來教育發(fā)展的趨勢。在此背景下的日語授課教師必須順應(yīng)時代要求，在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下完善自身知識結(jié)構(gòu)，積極探索信息化時代下的日語教學(xué)模式，多層次多角度地為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)提供有益指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]劉永兵，張會平.社會認知主義視域下的外語教學(xué)與傳統(tǒng)外語教學(xué)的關(guān)系思考與定位[J].中國外語，2011，08（4）：19.

[2]李婭菲.信息化時代下高職外語課堂創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].校園英語，2016（15）.

[3]陳曉琳，廖淑梅.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2007（1）：51-54.