融合型語法教學(xué)在實踐中的應(yīng)用

肖巧

摘要：融合型語法教學(xué)最初由Patsy Lightbown and Nina Spada所提出，而后Hossein Nassaji對融合型語法教學(xué)做了進一步解讀。本文主要以這幾位二語習(xí)得研究專家的理論發(fā)現(xiàn)為指導(dǎo)，介紹了該教學(xué)法中兩種重要的教學(xué)設(shè)計方法——文本材料加工和任務(wù)語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：focus on form；融合型語法教學(xué)；語法形式；任務(wù)語法教學(xué)

Hossein Nassaji 綜合Long（1991）最初提出的focus on form 以及 Lightbown 和 Spada 提出的融合型和孤立型語法教學(xué)，將融合型語法教學(xué)定義為以交際為主的語法教學(xué)，并將它劃分為顯性和隱性、計劃和過程、融合與相續(xù)語法教學(xué)。本文主要介紹了如何設(shè)計與實施顯性和隱性的融合型語法教學(xué)。

一、通過加工文本材料，吸引學(xué)生對語法的注意力

理論基礎(chǔ)：二語習(xí)得的研究者，Schmidt，Tomlin& Villa通過研究學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意和吸收之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)學(xué)生已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)材料時，他們才開始有效地吸收這些知識。因此，他們把習(xí)得的初始階段成為noticing（注意）.Schmidt 提出讓學(xué)生注意到語法形式的不同有助于語言學(xué)習(xí)。即我們可以對文本材料進行適當(dāng)?shù)募庸ぃ寣W(xué)生直觀地注意到語法形式的不同，從而加快學(xué)生的吸收和理解。例如，針對學(xué)生需要注意的語法形式，以加粗、下劃線或者斜體的方式突出這些語法形式。

The man goes with his dog to the park.He brings a ball with him to throw for the dog.When he arrives at the park，he throws the ball very far，and the dog chases after it.The dog comes back with the ball in his mouth.The man is very happy to see the dog come back with the ball.He spends the rests of the day throwing the ball for his dog to chase.

注意：老師首先應(yīng)該保證課堂的交際性，先讓學(xué)生理解文章意義，然后，自然地引導(dǎo)學(xué)生注意黑體加粗的部分，最后總結(jié)規(guī)則。

當(dāng)我們的語法形式本身具有語法意義時，我們可以通過設(shè)置閱讀理解問題，在回答這些問題時，學(xué)生需使用該語法，并且在運用過程中感知它的語法意義。如以下的例子：

The teacher has told me that I have homework today.It will have to be completed by tomorrow.I have looked at it，and it looks very difficult.I have asked my brother if he has ever worked on homework like this.He has never seen an assignment like this before.This will be the first time that I have needed help！

Questions for Discussion

1.Has anything like this ever happened to you as a students？

2.What do you think the problem with the students homework has been？

注意：在回答問題時，學(xué)生明白自己談?wù)摰氖且呀?jīng)發(fā)生的動作或者事情以及對于現(xiàn)在產(chǎn)生的影響。學(xué)生首先整體理解文章的大意，在回答問題的表述過程中去感知語法意義，其次注意到語法形式的不同，最終習(xí)得語法。

二、任務(wù)語法教學(xué)

理論基礎(chǔ)：Willis（2007）把任務(wù)定義為：學(xué)習(xí)者出于交流的目的，通過使用目標(biāo)語最后取得一定交際成果。任務(wù)通過意義協(xié)商和交流互動，引起學(xué)生注意、培養(yǎng)語言意識，促進學(xué)生有效地輸入。同時Swain & Lapkin提出，針對語言輸入的任務(wù)固然重要但語言產(chǎn)出同樣能有效地促進學(xué)生的語言習(xí)得。在語言產(chǎn)出過程中，學(xué)生可以監(jiān)測自己語言的準(zhǔn)確性和流利度，去驗證自己是否掌握了之前輸入的內(nèi)容；同時，老師如果能在語言產(chǎn)出的過程，適當(dāng)糾正學(xué)生的語言錯誤，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。因此，通過設(shè)計交際性的語法任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中習(xí)得語法，習(xí)得語言。

（一）隱性任務(wù)語法教學(xué)

隱性任務(wù)語法教學(xué)是指課堂的任務(wù)不是語法內(nèi)容本身，可以是閱讀任務(wù)也可以是會話任務(wù)，但學(xué)生會在完成任務(wù)過程必然使用到該項語法內(nèi)容。例如以下這個教學(xué)案例：

教學(xué)目標(biāo)：老師打算教授學(xué)生如何正確使用表示方位的介詞

教學(xué)過程：老師向?qū)W生出示一張擺滿各種家居用品的客廳圖片。然后將學(xué)生分為三組，每一組學(xué)生將各自分到幾個物品的圖片，例如書籍、椅子和桌子，一組同學(xué)對自己手中拿到的東西的位置進行提問，由其余小組進行回答。而另一個課堂是這樣處理的：兩到三個學(xué)生為一組，每個學(xué)生手上拿著一張完整的畫的部分內(nèi)容，幾個學(xué)生需要齊心協(xié)力，闡述不同物品的方位，最終共同完成一副完整的畫。整個課堂雖然沒有直接指出今天所要學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，但學(xué)生在獲取信息的交際過程中，漸漸開始使用新的語法知識并且意識到新的語法內(nèi)容可以輔助他們的表達和交流。

（二）顯性任務(wù)語法教學(xué)

顯性任務(wù)語法教學(xué)指任務(wù)本身就是解決語法問題，但在解決語法任務(wù)過程當(dāng)中，學(xué)生相互交流和合作，收集各自缺失的信息，最終才能完成任務(wù)。例如以下的教學(xué)實例：

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生將學(xué)習(xí)for和since 在完成時中的用法。

教學(xué)過程：老師講學(xué)生分為四組，每一組學(xué)生將拿到四張寫有不同句子的卡片。學(xué)生需先對自己已經(jīng)得到的卡片進行討論，然后小組與小組之間交換信息，最后總結(jié)出for和since的所有用法。

1.Ms.Smith has been working for her company for most of her life.

2.Mr.Jones has been working for his company since 1970.

3.Ms.Williams has been working for her company for 9 months.

4.Mr.Thomas has been working for his company since February.

顯性任務(wù)語法教學(xué)用最直觀的的方式，引起學(xué)生注意和思考，提升學(xué)生對語法的認(rèn)知。

參考文獻：

[1]Lightbown，P.M.，& Spada，N.（2006）.How languages are learned（4rd ed.）.Oxford： Oxford University Press.

[2]Lightbown，P.M.，& Spada，N.（2008）.Form-Focused Instruction： Isolated or Integrated？（pp.181-200）.

[3]Nassaji，Hossein（2000）： Towards Integrating Form-Focused Instruction and Communicative Interaction in the Second Language Classroom： Some Pedagogical Possibilities（pp.241-248）.

[4]Nassaji，Hossein & Fotos，Sandra： Teaching grammar in second language classroom： integrating form-focused instruction in communicative context.Routledge：（ESL & applied linguistic professional series）.