初中英語合作學習中存在的問題及對策

賈蔚

從本質(zhì)上講，合作學習既是一種學習形式，又是一種教學策略，這種教學模式在初中英語課堂教學中得到了廣泛的實踐和應用，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學習效率。但是，教師如果對合作學習的認識不足，缺乏理智的思考與組織，就會導致課堂效率的下降，合作學習只會流于形式，而成為空殼，那么怎樣開展有效的合作學習的教學策略呢？下面筆者根據(jù)多年初中初中英語教學的實踐經(jīng)驗分別從以下幾個方面對“合作學習”進行探討：

一、目前合作學習教學方面的現(xiàn)狀

1.流于形式忽略本質(zhì)。教師在課堂上提出的問題要具有針對性，開放性這樣才有助于小組間合作交流的學習探討，而現(xiàn)在有些教師上單純流于形式，提問隨意，缺乏精心安排最終使得合作學習的效率大大降低。

2.合作小組形式上固定、單一。教師在合作學習的形式安排上過于單一，參與人數(shù)一般采取前后或者左右桌的同學，而沒有很好的把握學生個性的差異，或者分組知識采取成績分組，“好好結(jié)合，差差聯(lián)合”沒有考慮到組內(nèi)的單配和組間的差別問題，最終使得合作學習分組達不到事先預期的結(jié)果。

3.合作學習分工不明確。有很多教師在上課的過程喜歡及時性組合合作學習小組而沒有事先根據(jù)學生的不同情況分組，使得學生沒有養(yǎng)成合作學習的習慣，組內(nèi)分工沒有明確，一旦教師在課堂上提吃問題，就會出現(xiàn)只有某些學生唱“獨角戲” 的情況，而其他的學生只是被動的接受，沒有達到啟發(fā)性思維的目的。這樣長期下去，就會使組內(nèi)合作學習缺乏共同交流、溝通，缺乏合作需要和必要的合作精神。

4.評價機制有待完善。教師對小組合作學習評價的目的是為了更加全面的了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價合作學習中要建立必要的評價制度，對課堂合作學習進行評價，尤其是對學生在小組合作學習時的表現(xiàn)情況給予及時的評價反饋。但是，當前在小組合作學習教學中，要么缺乏評價機制，要么就是以“分數(shù)評價”“結(jié)果評價”的單一的評價模式，這種只重結(jié)果而輕過程的評價，不利于合作學習的發(fā)展，有待更好的改進、完善。

二、提高合作學習的可行性策略

根據(jù)上面敘述的目前初中英語課堂合作學習的現(xiàn)狀結(jié)合初中英語學習的特點，筆者認為在提高初中英語課堂合作學習的可行性策略需要注意以下幾點：

1.合作小組的協(xié)調(diào)搭配。我們知道，合作學習就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達到解決問題的一種互助性學習。因此，在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時，教師要充分發(fā)揮主導作用，認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。將不同學習成績，不同性別的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成組內(nèi)優(yōu)勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。

例如，結(jié)合your Daily routines 這個話題引導學生自主—合作學習，教師可以先讓學生獨立搜集與本話題并應用好與本話題相關(guān)的常見詞組，比如：get up，take a shower，go to school，do homework，watch TV等。如何對作文的段落進行合理分配，設(shè)計一個最為合理的作文思路，小組成員根據(jù)自己的特長進行自由分工合作，每個成員需要各司其職，確保合作積極有序高效，最后請每個小組的中心發(fā)言人進行展示。小組內(nèi)部積極互動合作，再由小組之間展開相互質(zhì)疑，并進行一定的補充，教師也不時地參與其中和學生互動交流，讓學生更加規(guī)范的運用詞組，不斷激發(fā)他們的學習興趣，讓全體學生都能在合作中得到更好地鍛煉。

2.合作學習的形式多樣化。合作學習過程中，我們應該根據(jù)初中英語課的學習內(nèi)容、時間、要求的不同，將合作學習的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)探討式等多樣化的形式。不要讓合作學習的形式過于單一、可枯燥，是學生失去合作學習的樂趣。

a.課前協(xié)作式。教師在上下一次課之前，要提前針對下次課的內(nèi)容提出一些問題，讓不同學習小組對教師提出的問題進行探究。這樣既可以達到讓小組成員之間相互交流、幫助的目的，又可以達到讓學生帶著疑問來上課的目的，是學生上課時更加認真，更加集中注意力?？芍^是一箭雙雕的好方法。

b.課內(nèi)探討式。在英語教學課堂中，教師提出問題讓小組間合作解決是合作學習的重要形式。教師提出問題的質(zhì)量通常決定著學生合作學習開展的質(zhì)量。教師在課堂上提出問題時，要保證問題具有思考性，切忌問題一提出，學生不假思索的通過Yes or No 就能回答。同時，教師在問題提出后，要留有足夠的時間讓學生探討交流、獨立思考。

例如，學習How often do you exercise？有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以以問題來帶動學生思考，激活他們的思維，先進行自主學習，比如，What `s your favorite exercise？Who is your most favorite sports star？·····讓學生自己想象相關(guān)的情境。然后，讓學生圍繞這些話題根據(jù)理解和認識興趣等表達交流，真正培養(yǎng)他們的學習熱情，提高教學效率。

3.建立必要的評價體系。合作學習的目的并不是要求每個學生都取得成功，而是希望能夠讓每個學生都取得進步。每個學生的學習基礎(chǔ)、學習能力都不盡相同，因此，我們應該突破傳統(tǒng)的以“分數(shù)評價”“結(jié)果評價”的模式，評價體系應該是多樣化的——個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。這樣才能做到更加公正客觀的評價。

總之，初中英語合作學習是一種教學策略，這種教學模式在初中英語課堂教學中如何得到更好的運用，需要我們不斷探索和總結(jié)。endprint