定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)用探討

許佳暉　蔡尚琪　仝二寶

摘 要 以微信公眾號(hào)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)站為教學(xué)資源，構(gòu)建講授型、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式；探討定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及亟待解決的一些問題。

關(guān)鍵詞 定向運(yùn)動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.043

Application of Network Assisted Instruction in Orienteering

XU Jiahui， CAI Shangqi， TONG Erbao

（College of Physical Education， Huaqiao University， Quanzhou， Fujian 350000）

Abstract WeChat public number for the network teaching platform， the Orienteering website for teaching resources， constructing teaching mode teaching， individualized learning， collaborative learning and individual counseling network； to explore the advantages of directional movement of network assisted teaching and some problems to be solved.

Keywords orienteering； network assisted instruction； teaching mode； application discussion

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是一種可以降低教學(xué)成本的新型教學(xué)模式。它既繼承了傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢(shì)，極大程度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[1]因網(wǎng)絡(luò)具有開放性、海量存儲(chǔ)性、交互性、多媒體性等特點(diǎn)，這就為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了方便，使其更加優(yōu)越。

自定向運(yùn)動(dòng)逐漸在我國(guó)推廣并普及，該項(xiàng)目的體育課程建設(shè)研究的深度與廣度有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段的改進(jìn)，課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的改革與優(yōu)化等方面都有了較大的突破。

本文以提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率為目的，在原有課程的基礎(chǔ)上增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分，探討定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及亟待解決的問題，為后期建設(shè)符合本校特點(diǎn)的定向運(yùn)動(dòng)輔助教學(xué)網(wǎng)站做準(zhǔn)備。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的定向運(yùn)動(dòng)輔助教學(xué)模式

將每個(gè)授課班級(jí)通過面對(duì)面建群建立微信群，以微信公眾號(hào)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，多個(gè)知名定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)站，如中國(guó)定向運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)網(wǎng)站、中國(guó)定向網(wǎng)、華瑞健定向網(wǎng)等國(guó)內(nèi)知名定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)站為教學(xué)資源，在web網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建輔助教學(xué)模式。

1.1 講授型模式

1.1.1 同步式講授

同步式講授將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電教手段融入傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體計(jì)算機(jī)、大屏幕投影儀以及校園網(wǎng)等，以定向運(yùn)動(dòng)主題網(wǎng)站為平臺(tái)，利用視頻、文字、圖像、圖形等多媒體元素，運(yùn)用網(wǎng)站資源組織參與教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容信息直觀、生動(dòng)、形象，具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.1.2 異步式講授

定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐指的是通過微信公眾平臺(tái)或微信群，教師將教學(xué)要求、重點(diǎn)內(nèi)容、課件、練習(xí)及教學(xué)測(cè)評(píng)等素材內(nèi)容傳達(dá)教授給學(xué)生，方便教學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以通過微信群詢問教師，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答。

1.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

個(gè)性化學(xué)習(xí)是為學(xué)生量身定做的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身的智力、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固程度的不同，在學(xué)習(xí)過程中給出符合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略及制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[2]定向運(yùn)動(dòng)微信公眾號(hào)設(shè)置了多個(gè)功能模塊，包括教學(xué)提綱、電子課件、網(wǎng)上答疑等，為學(xué)生可以不受時(shí)間空間的限制實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由地、有選擇地瀏覽教學(xué)資源，閱讀相關(guān)的教學(xué)參考資料。

1.3 協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)模式涉及多個(gè)學(xué)習(xí)者，他們可以對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，并通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等相關(guān)技術(shù)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)、理解與掌握。[3]在定向運(yùn)動(dòng)中，比較規(guī)范的競(jìng)賽要求是選手與選手之間的出發(fā)間隔為2分鐘，但在實(shí)際授課過程中，學(xué)生如若按照一定的間隔時(shí)間逐一出發(fā)，教學(xué)時(shí)間將變得冗長(zhǎng)和拖沓，因此，我們會(huì)經(jīng)常采用小團(tuán)體教學(xué)，即根據(jù)上課班級(jí)的人數(shù)，劃分為若干小組，每組3～5人，每個(gè)小組可以借助微信等社交媒體軟件，課前課后學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在協(xié)作中逐漸提高自身定向運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力，為獨(dú)自進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)考核做準(zhǔn)備。上課的過程中，通過實(shí)時(shí)分享位置、跑步軟件截圖分享路線、賽后總結(jié)等，教師可以即時(shí)了解學(xué)生在定向過程中的狀態(tài)，也可以調(diào)用某一學(xué)生的資料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該模式強(qiáng)調(diào)了教師要與學(xué)生一起交流互動(dòng)，自由探究學(xué)問，教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。學(xué)生也可以利用微信群中信息的分享相互交流形成共識(shí)。

這樣，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)總結(jié)都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，同步或異步解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題及突發(fā)狀況，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 定向運(yùn)動(dòng)體育課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

定向運(yùn)動(dòng)體育課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以多個(gè)專業(yè)定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)站為平臺(tái)，結(jié)合多種教學(xué)模式開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。將信息技術(shù)作為傳遞教育信息的媒體，可以解決教學(xué)中存在的各種問題；將信息技術(shù)作為學(xué)生的提升內(nèi)涵的手段，幫助學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)及提高。因此，定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

2.1 突破了教學(xué)的時(shí)空限制

定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式受限于時(shí)間和空間的弊端，網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，供學(xué)生在課余時(shí)間預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，增加理論儲(chǔ)備，以便在課堂中更快地進(jìn)入狀態(tài)。

2.2 提供豐富的可靠的教學(xué)信息資源，拓寬了學(xué)生知識(shí)面

教師提供與定向運(yùn)動(dòng)相關(guān)的網(wǎng)站信息資源、搜索引擎、微信公眾平臺(tái)及期刊、參考文獻(xiàn)等，學(xué)生可以便捷地利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，閱讀外文期刊，及時(shí)掌握本學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站，了解發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，掌握前沿資訊，拓展學(xué)習(xí)的信息資源面。同時(shí)，由于教師對(duì)多渠道信息的甄別、篩選，避免了學(xué)生大海撈針?biāo)频恼覍ざㄏ蜻\(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)各種紛雜的信息，提高了自學(xué)效率。

2.3 加強(qiáng)了師生間的交流

口耳相傳的教學(xué)模式是傳統(tǒng)體育教學(xué)的典型特點(diǎn)，師生之間僅存的交流方式是教師示范正確動(dòng)作，學(xué)生模仿并重復(fù)同樣的動(dòng)作。而定向運(yùn)動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這在教學(xué)輔導(dǎo)中就與其他體育項(xiàng)目產(chǎn)生了明顯的區(qū)別。在定向運(yùn)動(dòng)中，只規(guī)定了一些必須到訪的點(diǎn)標(biāo)，兩點(diǎn)之間路線的選擇，包括對(duì)距離的判斷，對(duì)障礙物的判斷等，哪一條更適合自己，并快速做出反應(yīng)。在這個(gè)過程中，教師不可能同時(shí)跟進(jìn)所有的同學(xué)，那么，賽后交流就顯得尤為重要，學(xué)生的定向經(jīng)驗(yàn)除了一場(chǎng)又一場(chǎng)的實(shí)踐積累，還有和老師、和同學(xué)們之間的交流。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，學(xué)生就可以在課上或者課后實(shí)時(shí)提問，分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，讓教學(xué)更加立體化。

2.4 促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

定向運(yùn)動(dòng)綜合素質(zhì)主要包括讀圖、指北針的使用、距離判斷、路線選擇、重新定位及檢查點(diǎn)的捕捉技能。如“讀圖”教學(xué)，是將二維的平面地圖通過心理過程在大腦中視覺化形成立體的三維實(shí)際地形并與實(shí)地進(jìn)行對(duì)照的認(rèn)知過程。通過多媒體輔助教學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)教材中增加二維平面地圖形成三維立體實(shí)際地形的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。各種抽象的平面地形逐漸演變成具體的地形，有利于學(xué)生對(duì)各種地形的認(rèn)知。由此可見，通過信息技術(shù)將微觀的現(xiàn)象、難以理解的概念形象化，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握；學(xué)生通過網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流，即時(shí)地進(jìn)行了賽后分析，我為什么走這條路，我為什么不走那條路，繞過這片樹林好，還是直接穿越？第一時(shí)間的師生交流，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的觀察力、應(yīng)激能力、想象力、綜合分析能力。

2.5 有利于教師繼續(xù)學(xué)習(xí)

應(yīng)用定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)站輔助教學(xué)，教師必須具有除了定向運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的理論基礎(chǔ)外的，多媒體技術(shù)，通訊技術(shù)等多方面輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育傳播理論基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重新思考作為教育者的角色，加強(qiáng)教育理論、傳播理論的學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)思維模式；熟練運(yùn)用最新有效的教育方式、理念與模式，以學(xué)生為本，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，構(gòu)建教學(xué)的有機(jī)整體，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，以最適當(dāng)?shù)耐緩綄⒅R(shí)傳授給學(xué)生。

3 定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)亟待解決的問題

3.1 如何更好地體現(xiàn) “人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”[4]的現(xiàn)代化教學(xué)思想

定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為機(jī)械的將計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段附加于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)大綱要求的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改進(jìn)模式及方法才能有效的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將現(xiàn)代教育技術(shù)模式由應(yīng)用與演示教學(xué)向?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式的應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變。

3.2 建設(shè)符合本校教學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)網(wǎng)站

建設(shè)適應(yīng)本校教學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)網(wǎng)站，聚集并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)整合資源，才能實(shí)現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建友好、直觀、形象、立體的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)的開展有極大幫助；綜合多種感官綜合刺激，在視覺上展現(xiàn)生動(dòng)的畫面，在聽覺上營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，加之有效的情境創(chuàng)設(shè)幫助大量知識(shí)的獲??；為了激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索的自主學(xué)習(xí)熱情，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展聯(lián)想邏輯思維，可運(yùn)用文本、超級(jí)鏈接等方式組織定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)及相關(guān)信息。顯然構(gòu)建課程教學(xué)網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求必須加強(qiáng)精品課程建設(shè)，這是深化教學(xué)改革的重要保障。精品課程建設(shè)的一個(gè)重要意義就是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享，建設(shè)符合本校教學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)網(wǎng)站，不僅有利于本校教學(xué)改革，同時(shí)也有利于兄弟院校在定向運(yùn)動(dòng)課程建設(shè)方面的借鑒與參考。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是符合教學(xué)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的舉措?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念，是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)始終堅(jiān)持的根本，它在打破傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式的同時(shí)，避免了體育課教學(xué)時(shí)空限制的缺憾，使得體育課教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)利用網(wǎng)絡(luò)媒體社交軟件實(shí)現(xiàn)師生異地同步教學(xué)際開放教學(xué)等多種學(xué)習(xí)模式，及時(shí)與教師研討學(xué)習(xí)中遇到的問題，使得學(xué)習(xí)更加方便快捷。

4.2 建議

完善定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在傳統(tǒng)體育課堂上的應(yīng)用應(yīng)從提高教師能力入手，包括信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)駕馭能力、注意區(qū)分網(wǎng)絡(luò)在線交流與課堂面對(duì)面交流的溝通技巧等。

基金項(xiàng)目：2013年華僑大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳國(guó)鋒，李永新.基于Internet網(wǎng)的教學(xué)模式的研究與探討[J].甘肅科技，2004（6）：108-111.

[3] 何克抗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式探討[EB/OL].http：//www.cdu.cn/20011018/ 3005606.shtml.

[4] 教技[2016]2號(hào)文件，“教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知”[Z].