葉圣陶寫作教學(xué)思想對(duì)作文批改的啟示

陳艷燕

內(nèi)容摘要：葉圣陶先生作為我國(guó)當(dāng)代偉大的語(yǔ)文教育家之一，他的“教是為了不教”的教育思想，對(duì)現(xiàn)今的語(yǔ)文教育改革有借鑒意義。為了使學(xué)生在作文教學(xué)中真正的認(rèn)識(shí)到個(gè)人寫作的缺陷和改正方向，教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生和教師一起對(duì)作文進(jìn)行批改，讓學(xué)生在批改中了解作文批改的意義，使學(xué)生通過批改提高寫作能力，達(dá)到執(zhí)筆而自能合度的寫作水平。

關(guān)鍵詞：葉圣陶寫作教學(xué)思想 批改意義 批改原則

作文教學(xué)是語(yǔ)文教師的教育難點(diǎn)之一。作文作為一種綜合性的作業(yè)形式，學(xué)生要把課堂中學(xué)到的知識(shí)技巧，和生活實(shí)踐相結(jié)合，綜合運(yùn)用于作文這種復(fù)雜的作業(yè)形式中去。作文批改是作文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是在一篇作文完成之后，從文章的整體出發(fā)，對(duì)文章的內(nèi)容、形式、表達(dá)等方面舉行點(diǎn)評(píng)的過程，是寫作教學(xué)中教師需要完成的重要一步。

一.作文批改的現(xiàn)實(shí)意義

針對(duì)作文批改的現(xiàn)實(shí)困難，葉圣陶先生提出作文批改“實(shí)為作文教授之要著”的理念，還將批改規(guī)定為了兩部分，批與改。他認(rèn)為批的過程，是教師在命題的過程中，對(duì)于命題向?qū)W生進(jìn)行提示，但不要太多，然后引導(dǎo)學(xué)生琢磨作文命題的關(guān)鍵，想清楚怎樣寫才能將作文下對(duì)。改的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，告訴學(xué)生應(yīng)該在那方面改正，讓學(xué)生主動(dòng)思考如何改才可以將文章改好。

作文的批改是協(xié)助學(xué)生將作文改得“通”，改得“好”。對(duì)于一篇“通”的文章，葉圣陶先生是從文章的詞句和整體上進(jìn)行規(guī)定的。文章的“詞”要用的恰當(dāng)，字字斟酌，句句思考，不可輕視。文章的篇章要結(jié)構(gòu)緊湊，思維縝密。反之這篇作文就不符合作文的基本要求，也就不“通”?！昂谩笨梢詺w納為“誠(chéng)實(shí)”和“精密”。一篇好的作文“通”是基本的要求，只有通順而結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才可以稱得上形成了文章。為了講作文改得“通”和“好”，教師和學(xué)生都要為文章的批改付出努力。

二.作文批改的原則

1.以學(xué)生為主體。教師的批改要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，不僅是學(xué)生當(dāng)前寫作水平的實(shí)際，還是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平的實(shí)際，或稱贊，或批評(píng)，不可千人一面，要使學(xué)生從這次批改中認(rèn)識(shí)到不足，了解自己的改進(jìn)的方向，爭(zhēng)取每一次批改都使學(xué)生有收獲，有提高。

從教師的視角來(lái)看，學(xué)生的每一次寫作都有許多錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)改正。但是，如果對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行大幅度的更改，通過對(duì)主要段落內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)、對(duì)文章語(yǔ)句的反復(fù)推敲，使文章的思想表達(dá)更為深邃，層次更加鮮明，過渡流暢、自然，詞句運(yùn)用精確嚴(yán)謹(jǐn)，這的確會(huì)形成一篇可以稱得上寫作范文的文章，但這已經(jīng)不是學(xué)生的文章了。它只不過是被教師個(gè)人思想的條條框框所切割和規(guī)矩后的“畸形”文章。因此教師批改作文的首要原則是目中有人，將目光著眼于學(xué)生，落實(shí)以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)思想。

2.批改的系統(tǒng)性。對(duì)于作文中的其它問題，只要不是明顯的病句，還可以忽略，只要學(xué)生可以達(dá)到此次寫作的目標(biāo)即可。針對(duì)學(xué)生普遍存在的傾向和容易犯的毛病，如語(yǔ)言表達(dá)廢話連篇，濫用、亂用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等，并不是不重視。而是在某一特定階段，作為批改的重點(diǎn)目標(biāo)，反復(fù)多次的強(qiáng)調(diào)即可。

對(duì)于學(xué)生而言，全篇文章的大幅度的批改，弄的原本的文章面目全非，可能會(huì)降低他們寫作的積極性；對(duì)于教師而言，如果將每一篇文章，都不分主次、面面俱到的批改，不僅會(huì)耗費(fèi)大量的精力，實(shí)際效果也并不理想。

批改的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在一篇文章的批改上，有始有終。在批改一篇文章時(shí)，不能倉(cāng)促而就，必須進(jìn)行全篇的閱讀。只有系統(tǒng)性的批改才是對(duì)一篇文章的公正性的評(píng)判。在這一過程中，教師由于其自身的思維方式的局限性，要力求批改時(shí)從客觀的角度出發(fā)，不可片面，有失公允。

3.批改要有分寸。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力，教師在批改時(shí)，改得恰到好處，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，又了解到自身的不足和改進(jìn)方法，需要教師批改時(shí)精確把握批改的尺寸。對(duì)于學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)或進(jìn)取之處，教師要明確地指出來(lái)，加以表?yè)P(yáng)。對(duì)于作文中的缺陷，可以進(jìn)行修正，但是更改時(shí)要保留學(xué)生的原意。對(duì)于缺點(diǎn)較多的文章，教師批改的分寸體現(xiàn)在針對(duì)具體的問題，善意引導(dǎo)，以防傷害到學(xué)生寫作的樂趣，產(chǎn)生畏懼的心理。

4.倡導(dǎo)學(xué)生自改。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！痹谧魑慕虒W(xué)中，一向是學(xué)生作文，老師批改?；谶@種教學(xué)方式的缺點(diǎn)，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自己修改，將文章的修改優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，并且將學(xué)生能否自改作為衡量教學(xué)是否成功的一把尺子。

相對(duì)于教師的旁觀者的身份，學(xué)生才是作文的創(chuàng)造者，他們有權(quán)按照自己的意愿更改屬于自己的文章。長(zhǎng)時(shí)間的教師批改，使學(xué)生遺忘了自改的必要性。他們依附于教師的批改，將寫作的任務(wù)單一的化為了“寫”，忽視了“改”。

為了使學(xué)生的寫作綜合能力的提高，獨(dú)立為文，倡導(dǎo)學(xué)生自改，是當(dāng)今語(yǔ)文教育關(guān)于寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，是值得所有語(yǔ)文教師共同研究的課題。

（作者單位：吉林省通化市二道江區(qū)通鋼一中）