高中語文課堂改革策略淺探

劉賀

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵.新課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮.但是在教 學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“改革”“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效，語文課堂丟失了”語文味”. 因此，我們要重視教學(xué)改革，在教學(xué)實踐中做好教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：語文課堂 高效教學(xué) 策略

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學(xué)生對文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵者、教學(xué)上的對話者角色進行課堂點撥和調(diào)控。因此我覺得要想打造高效課堂，深化語文課堂改革，要做到以下幾點：

一.確定切實有效的教學(xué)目標

組織語文課堂教學(xué)，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學(xué)過程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設(shè)定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實際水平，根據(jù)課堂的知識反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕”？因此，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學(xué)的一個著力點，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點。教學(xué)目標的擬定，應(yīng)該是細化的，可具操作的，有實效性的。

二.確實發(fā)揮朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的功效

朗讀教學(xué)歷來為語文教學(xué)的重要手段，隨著語文課堂教學(xué)的改革，老師們更加認識到朗讀教學(xué)的重要性、必要性，通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多采的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富他們的語言材料，增加他們的文化底蘊。所以，我認為教師應(yīng)當精心設(shè)計朗讀教學(xué)，在朗讀形式多樣化的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，讓他們明白帶著問題去讀書，才能有所收獲；給以讀書方法的指導(dǎo)，如圈點閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學(xué)習(xí)目標可采用不同的讀書方法?？傊?，每一次的朗讀都應(yīng)該有助于學(xué)生對文章的深一層理解，每一次的朗讀都應(yīng)該讓學(xué)生得到一些讀書的方法，能指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握學(xué)習(xí)的策略，確實發(fā)揮朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的功效。

三.切實強化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的積極性，深化課堂改革理念

新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，強調(diào)生生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)成為一種趨勢。那么，如何在課堂教學(xué)中真正落實合作探究學(xué)習(xí)呢？

首先合作探究的問題要有價值。就是教師預(yù)設(shè)的問題要有挖掘性、深層性、發(fā)散性。通過合作探究開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，同時使其獲得一種獲取知識后的滿足感和成就感。

其次合作探究需要充分的學(xué)習(xí)時間作保證，各學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)狀況存在差距，課堂上往往會出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師出示合作探究的問題，沒有給出足夠的時間讓學(xué)生去討論，去合作探究。小組內(nèi)一兩個學(xué)生剛說出點看法，其他同學(xué)還未來得及討論，老師就急著問：“討論出來嗎，誰來展示一下？”久而久之，合作探究學(xué)習(xí)只是為個別優(yōu)等生提供展示機會。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)氣氛很好，實際上收效甚微。所以，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，讓他們也積極參與進來，讓他們也能享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而讓合作探究更精彩。

最后教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨特見解和感悟，不可因?qū)W生的見解和主張與教材、教參的觀點不一，就加以否定或置之不理。如果教師能充分尊重學(xué)生的獨特見解和感悟，再加之正確的引導(dǎo)，相信對整個教學(xué)的向前推進會有非常好的促進作用。

新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應(yīng)該時刻反思自己的教學(xué)教研工作，在改變自己的教學(xué)方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學(xué)的效率。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。

（作者單位：吉林省通化市通鋼一中）