巧用小組專題研究 提升高三復習成效

孔小明

【摘 要】“小組專題研究”是指在科學的教育教學理論指導下，教師根據教學規(guī)律和學情特點，以小組為單位，在學習目標的指引下，以時政熱點為分析對象，以專題研究的形式，引導學生高效地完成學習任務的課堂教學模式。高三復習內容龐雜，任務繁重，時間緊迫，教學節(jié)奏快，學生學習壓力巨大，學習容易顧此失彼，輕重不分，學習效率降低，導致學習效果不佳，極大影響了學習信心和學習熱情，極易造成學習情緒低落，學習行為被動，學習成效不理想。

【關鍵詞】小組專題；高三復習；成效

一、“小組專題研究”的作用——培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有力抓手

高考思想政治試卷命題不僅具有學科知識考察和人才選拔的兩大特點和功能，還具有鮮明的時政化和高度的政治引領的兩大特點和功能。這就決定了高三教學除了進行學科知識學習，還要必須時刻關注當前國家發(fā)展進程中的重大時政事件，帶領學生進行學習。因此，巧妙利用好“小組專題研究”，能夠填補時政知識的空白，激發(fā)學生關注社會，關心國家，學以致用，培養(yǎng)學生的政治認同、法治意識、理性精神和社會參與的學科核心素養(yǎng)，有效地提升高三復習品質。綜合而言，“小組專題研究”具有以下作用：

（一）構建高效課堂

高效課堂的一大特點是師生融入課堂，合作共贏?！靶〗M專題探究”改變了教師主講，學生被動聽講、被動練習的傳統(tǒng)課堂模式，而是以小組為單位，根據學習目標制定學習任務，設置學習專題，創(chuàng)設研究情景，學生在自主學習、分工協(xié)作、合作探究、師生評議中完成學習任務。高三課堂復習有效性的重要指標就是學生能否有效作答高考政治試卷，在原有學科素質基礎上獲得進一步的發(fā)展。高考政治最大特點就是將年度國內外重大時事以及黨和政府當前的基本路線和重大房展政策作為情景素材呈現在試題之中。

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在信息社會，如何面對紛繁復雜社會發(fā)展形勢，有效應對多種信息的分析和處理難題，成為了現代人必備素養(yǎng)。思想政治高考命題也著重突出考察學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的基本能力?！靶〗M專題研究”通過專題研究，以問題確定任務，以任務引領學習，引導學生學會主動學習，協(xié)調組員和組間關系，在合作中發(fā)展，在發(fā)展中實現共贏。在專題研究過程時，第一步在分析專題時，學生要理解專題基本內容，必須具備一定獲取和解讀信息能力，運用分析和綜合、判斷和推理，提煉、分析、理解和整合相關信息。第二步在專題研討時，學生要精準地調動有關學科知識，作出正確的分析、判斷、歸納和推理，準確地描述事物的現象，科學地把握事物本質，并在小組和組間研討時運用口頭語言和書面語言進行精確表達。

二、“小組專題研究”的基本內容

（一）流程圖

三、小組研究專題的操作步驟

學習步驟 學習任務 學習要求 學習方式 教師活動

一 確定研究主題 1.分組分工

2.明確任務

3.確定研究主題 1.組員任務要求

2.專題資料收集、整理

3.研究內容要求 口頭交流、書寫研究提綱 1.指導分組分工

2.確定研究主題

3.引導開展研究

4.學習任務標準

二 整理資料、組內研討、形成共識、準備展示 1.理解、掌握專題的基本內容

2.學會有效溝通、達成基本共識

3.學會收集和處理信息 1.收集、整理專題的基本資料，形成研討素材，理解專題基本內容，形成基本共識

2.做好小組展示準備 口頭交流、動手查找資料、書寫專題成果和展示材料 1.檢查學生學習狀況，開展落實檢查。

2.指導研究，引導研究有序開展

四、巧用小組專題研究 提升高三復習成效

（一）轉變教學方式，提高教師教學的有效性

“小組研究專題”要求高三教師更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)的單純圍繞知識進行復習的教學方式，在注重必備知識的講授時，還要提升學生的關鍵能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成，引導學生學會學習和形成核心價值。扭轉過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勤于動腦，培養(yǎng)學生搜集信息，篩選、組合、整合信息的能力以及獲取新知識、分析和解決問題的能力，合作交流能力。把過去只重視知識目標的掌握真正落實到學生能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)上。

（二）精心組織小組學習，提升小組合作的有效性

精心組織小組專題研究，立足全體學生均衡發(fā)展，協(xié)調各組關系，提高學生自主學習、分工協(xié)作的能力。把理想信念的引導與注重學生成長的特點相結合， 激發(fā)學生合作共贏的信心和決心。小組專題研究要重視高三學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展特點，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，引導學生學會合作學習，互助學習，在合作中提升合作能力，在合作中發(fā)展自己，提升自己，從而提升小組合作的有效性。

備注：

本文為廣州市教育科研協(xié)作基地——基于“五環(huán)學習法”的特色發(fā)展研究基地（編號：14XZ16）的階段性研究成果。endprint