探索情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

葉家驊

摘要：情境教育教學(xué)與所蘊涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。結(jié)合實際，針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究進行了論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用

隨著教育改革工作的深入，新的教學(xué)法層出不窮，展示出小學(xué)語文教學(xué)百花齊放的燦爛前景。手段總是服從于目的的，無論采用何種教學(xué)法，關(guān)鍵是有利于學(xué)生“學(xué)”的過程中，形成發(fā)展的動力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部條件。情境教學(xué)法，既要創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)那榫常忠寣W(xué)生進行情境體驗和討論，然后才能把所學(xué)的知識與情境聯(lián)系起來，教師是要作很多努力的。

一、情境教學(xué)法及其作用

所謂情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的環(huán)境，激發(fā)積極的情感，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。實踐已證明，情境教育教學(xué)所蘊涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。

1、通過情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生欣賞能力。在一切藝術(shù)種類中，音樂的審美特『生表現(xiàn)得最充分，它借助具有情感性的音樂符號，形象地反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)人類心靈。這一特點決定了音樂最能觸發(fā)人的自由體驗，凈化人的靈魂。正因為如此，在低年級教學(xué)中，建立兒童超越性、情感性（而非功德、認(rèn)識性）的審美態(tài)度，使他們保持與日常生活適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x就顯得十分重要。

無限的自然界的音響不僅具有音樂性，而且富有自然美。選擇學(xué)生熟悉的音響，如“小鳥的鳴叫”“小溪的流水”“蜜蜂嗡嗡叫”“馬蹄噠噠響”等音樂片段并將它們組合起來，配上相應(yīng)的森林畫面，引導(dǎo)學(xué)生到美麗的大森林去“旅游”，在一段帶有大自然的音樂奏完后，讓兒童說出“你們聽到了什么？又仿佛看見了什么？”再讓學(xué)生快把它寫下來，這樣既鍛煉了孩子的聽力、想象力，又鍛煉了寫作能力，使原本單調(diào)，無味的課堂活躍起來，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)的興趣也就來了。

將學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中運用。如孩子們在情境中游覽“動物園”，度過“快樂的一天”，與小鳥、小魚一起嬉戲，讓他們感到音樂的語言并不神秘，是可以聽得懂的，并且還能給自己帶來無窮的樂趣，并通過展開想象的翅膀把感受理解的內(nèi)容展示出來，即提高了學(xué)生的欣賞能力和理解力，也是孩子們最想要的。

2、通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主合作精神。高爾基說過“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑”在游戲中，兒童的運動器官，感知記憶能力都能更快更好地發(fā)展起來。因此教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)要求設(shè)計出豐富多彩的游戲情境。（1）在詩詞教學(xué)中，通過對詩詞的感悟，讓他們自動分成小組，根據(jù)自己編排的動作和歌詞盡情的表演起來，有問有答、合情合理，那眼神、那動作充滿了天真與童趣。學(xué)生們都深深地投入和陶醉在那鮮花的海洋里。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)作，達(dá)到了對古詩詞的體驗與詮釋，并對古人當(dāng)時寫詩詞時的心態(tài)得以感受，同時增進了彼此間的交流合作，使孩子們天真、活潑的天性得到了發(fā)揮，這都來源于情境創(chuàng)設(shè)所帶來的成果。（2）將自己置身其中的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)。采用游戲等手段和方法，讓學(xué)生在游戲活動中，通過身體的動作和姿態(tài)，促進了大腦與身體之間，時間特性和空間特性之間的協(xié)調(diào)合作和情感交流，感受自身的價值及自己學(xué)習(xí)的愿望，是其他學(xué)習(xí)方法無法相比的。

二、情境教學(xué)法的教學(xué)步驟

在運用情境教學(xué)法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運用，通過“生活、實物、音樂圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情境中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情境教學(xué)三原則，進一步促進學(xué)生整體發(fā)展。

情境教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情境中，并憑借學(xué)生進入情境的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”“趣”“活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用

1、進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進行提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。

2、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界，與作者心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進學(xué)生的心田。

3、憑借情境進行思考，進入理性分析階段。創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進入某一情境中去，達(dá)到情感體驗的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識，對作品有自己的理解與評價。

4、再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

參考文獻(xiàn)

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