小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性探析

林福英

摘要：隨著近年來(lái)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中的重要組成部分，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也將為學(xué)生的閱讀能力提升奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，本研究將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性進(jìn)行分析，期望以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，其主要是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不同，從而通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的模擬，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完善，并為學(xué)生創(chuàng)造出更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為提高學(xué)生綜合能力的主要課程，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，將對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其依然存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題有待解決。

1、教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。部分教師雖然充分意識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展所產(chǎn)生的重要性，但在實(shí)際工作的開(kāi)展過(guò)程中，卻由于其存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，從而對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生了影響[1]。比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，但部分教師卻由于前期的鋪墊過(guò)多，導(dǎo)致教學(xué)的主體無(wú)法得到有效的明確，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，無(wú)法發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性特點(diǎn)。

2、缺乏情境與教學(xué)的藝術(shù)性連接。部分教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的主要目的和操作方式，使其只是一味的將情境應(yīng)用于課堂當(dāng)中，造成情境與教學(xué)的藝術(shù)性連接出現(xiàn)了缺失，而其所創(chuàng)設(shè)的情境也缺乏一定的活力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效吸引，同時(shí)也無(wú)法發(fā)揮出提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要目的。比如部分教師在講解《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，其本意是想將學(xué)會(huì)生引入到村莊的故事當(dāng)中，但是卻在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)于情境的有效過(guò)渡，十分牽強(qiáng)的將家鄉(xiāng)與文章聯(lián)系到了一起，情境創(chuàng)設(shè)的目的無(wú)法得到有效的發(fā)揮，并影響了教學(xué)的效果。

3、教師忽視了情景教學(xué)的教學(xué)目的。部分教師缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式以及理念的有效學(xué)習(xí)，使其在日常教學(xué)的過(guò)程中，僅將情景教學(xué)作為了一種情景營(yíng)造方式，過(guò)分的追求情景教學(xué)的藝術(shù)性，而忽視了開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的[2]。比如部分教師在講解《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，通過(guò)對(duì)媒體的方式向?qū)W生展示了翠鳥(niǎo)的基本特點(diǎn)，這雖然充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及求知欲望，但卻忽視了真正的教學(xué)目的，教師僅需要針對(duì)翠鳥(niǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹即可，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，教學(xué)目的無(wú)法得以有效的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性打造途徑

情境創(chuàng)設(shè)作為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的主要途徑，通過(guò)對(duì)情境與教學(xué)的藝術(shù)性打造，不僅可以發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)教育的核心價(jià)值，同時(shí)也將為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1、確保情境設(shè)計(jì)的生活化。在開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)不同，選擇可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，由其應(yīng)當(dāng)確保情境設(shè)計(jì)的生活化，根據(jù)生活當(dāng)中的實(shí)際案例對(duì)情境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。不同于成年人，由于學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力相對(duì)較差，因此其在進(jìn)行閱讀和理解的過(guò)程中通常都會(huì)面對(duì)較多的社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題的無(wú)法理解將對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。若教師可以通過(guò)對(duì)此類(lèi)社會(huì)問(wèn)題的生活化情境設(shè)計(jì)，將使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度得到進(jìn)一步的提升。比如針對(duì)語(yǔ)文閱讀中的敘事類(lèi)文章，通常要求學(xué)生發(fā)揮出自身的感性思維對(duì)任務(wù)思想等進(jìn)行理解和評(píng)價(jià)，此時(shí)教師可以根據(jù)文章內(nèi)的人物情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)立出更具生活化的場(chǎng)景，或列舉一些學(xué)生常見(jiàn)的人物以及實(shí)例等，發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師也可以充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的事件作為案例向?qū)W生講解，在提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的理解社會(huì)生活。

2、積極開(kāi)展多元化的課堂活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮出課堂活動(dòng)的積極作用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，課堂活動(dòng)作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，其也將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)積極的影響。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)等實(shí)際情況，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，比如采取分角色朗讀或者扮演的方式，渲染不同的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的積極參與度，同時(shí)也將提高學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解能力。除此之外，針對(duì)課堂活動(dòng)的組織也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣不同，確保課堂活動(dòng)的多元化，做好對(duì)活動(dòng)的策劃工作，發(fā)揮出課堂活動(dòng)的積極作用，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)[3]。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。學(xué)生的理解能力作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的主要目的，相比于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于文字以外的知識(shí)和內(nèi)容更加感興趣。因此，教師可以通過(guò)課外培養(yǎng)的方式，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將對(duì)其理解能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以充分利用當(dāng)前的多媒體基礎(chǔ)，根據(jù)文章的內(nèi)容以及核心思想，向?qū)W生展示有關(guān)文章內(nèi)容的相關(guān)音樂(lè)、視頻等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在對(duì)影視作品的觀看和理解下，也將更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，最終保障了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及理解能力的提升，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，確保情境設(shè)計(jì)的生活化，并開(kāi)展更具多元化的課堂活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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