創(chuàng)客教育在國內中小學的發(fā)展

黃瑜玲+黃柳君+林秋陽

摘要：在創(chuàng)客教育理念日益成熟的影響下，國內中小學校的創(chuàng)客教育隨之迅猛發(fā)展。該文通過分析相關文獻，闡述中小學校創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀，分析和概括國內中小學開展創(chuàng)客教育的問題和困難，發(fā)現(xiàn)目前創(chuàng)客師資隊伍不能滿足需求、創(chuàng)客課程體系尚未建成、校園創(chuàng)客空間建設沒有基本標準等，并針對這些問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；中小學教育

一、創(chuàng)客教育的內涵

創(chuàng)客教育把“基于創(chuàng)造的學習”或“在創(chuàng)造中學習”看作學生真正需要的學習方式。在實施這種學習方式的過程中，學生不再是被動的信息與知識的接受者和消費者，而是主動的知識應用者與創(chuàng)造者；[1]教育者需要重新思考如何真正尊重學生的主體性與主動性，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、問題解決能力、協(xié)作學習能力等。[2]

創(chuàng)客教育繼承了項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，借助與信息技術的融合，開拓了創(chuàng)新教育的實踐場，并以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。[3]從價值潛能的角度看，創(chuàng)客教育秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。[4]

2016年2月，中國電子學會現(xiàn)代教育技術分會創(chuàng)客教育專委會聚集了創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育界的20多位專家和實踐者共同研討得出：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。[5]

二、創(chuàng)客教育在國內中小學教育的發(fā)展

國內創(chuàng)客運動的發(fā)展大致可分為引入探索、爆發(fā)熱潮、理性發(fā)展三個歷程。

第一，引入探索時期。2010年，國內創(chuàng)客空間的大本營“新空間”在上海正式落戶。2011 年北京舉辦了“開源軟件周”、深圳舉辦了“深圳匯制節(jié)”，后來上海和北京分別舉辦了“創(chuàng)客嘉年華”。隨后溫洲中學謝作如老師和北京景山學校吳俊杰老師等一批一線教師開始在學校開展創(chuàng)客教育的探索實驗。

第二，爆發(fā)熱潮時期。自李克強總理于2015 年政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客脫穎而出”，并且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間時也指出“讓眾多‘創(chuàng)客自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”。近年來，熱度越來越高的創(chuàng)客運動，逐漸引起教育界人士的思考與共鳴[3]。2015年，教育部發(fā)布關于在“十三五”期間全面深入推動教育信息化工作的指導意見，鼓勵探索創(chuàng)客教育等新模式。隨著國家各部門一系列政策文件出臺，目前我國的創(chuàng)客教育進入了爆發(fā)期，許多學校把原來的機器人實驗室、物理實驗室、電子制作室、航模車模室等興趣課教室升級改造為創(chuàng)客空間，開展豐富多彩的創(chuàng)客教育和創(chuàng)客文化交流活動。

第三，理性發(fā)展時期。在轟轟烈烈的創(chuàng)客熱潮中，不少學者和教育家開始冷靜反思風口上的創(chuàng)客熱，深圳柴火創(chuàng)客空間的潘昊在《中國創(chuàng)客這一年》里總結出，創(chuàng)客值得冷靜思考的三件事：效率低下；忽略創(chuàng)新基礎；重復創(chuàng)造。

三、創(chuàng)客教育在國內中小學開展的問題及相應解決對策

1、師資隊伍不能滿足需求。教師是指導和推進創(chuàng)客教育的主體之一。創(chuàng)客教育需要大批能夠開設創(chuàng)客課程、指導學生創(chuàng)客活動的創(chuàng)客教師。但是，創(chuàng)客教育對一線教師仍然是一個比較新的概念。目前擔負中小學創(chuàng)客教育任務的大部分是信息技術教師和科學教師，大都沒有受過創(chuàng)客課程專業(yè)培訓。他們對3D打印、機器人教學等創(chuàng)客教學內容的認識存在誤區(qū)，難以正確引導學生。因此，教育機構要建立靈活的駐校創(chuàng)客機制，廣泛吸納專家組成跨界導師團隊。更重要的是，學校要通過各種專題培訓和教學研討活動，讓更多教師接納創(chuàng)客教育的理念，掌握創(chuàng)客教學的策略與方法。提供教師培訓，讓教師掌握創(chuàng)客教育的核心，了解創(chuàng)客教育的框架和實施方式。

2、課程體系尚未建成。創(chuàng)客課程是開展創(chuàng)客教育活動的目標、內容、方式及評價等的總和及其進程與安排。目前沒有固定的課程大綱，各地區(qū)自行探索。建議初級課程側重基本知識講解與技能操作訓練，從學生的實際生活經驗出發(fā)，幫助學生掌握簡單機械結構在生活中的應用，觀察并使用工具；中級課程可以涉及編程等更為復雜的技能操作，通過模仿建構的方法，再現(xiàn)真實生活中的各類簡單機械與電子產品；高級課程則進行綜合性的創(chuàng)新實戰(zhàn)，組建團隊，開展項目。當然，除開設專門的創(chuàng)客課程外，也可結合學科內容設置創(chuàng)客課題，將創(chuàng)客教育的理念融入學科教學中。

3、校園創(chuàng)客空間建設沒有基本標準。創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客活動的基礎設施環(huán)境，如何建設校園創(chuàng)客空間是學校開展創(chuàng)客教育所面臨的首要問題。目前，基礎教育的創(chuàng)客空間建設沒有通用的標準規(guī)范及實施指南。創(chuàng)客空間建設可以參考深圳于2016年發(fā)布的《深圳市中小學創(chuàng)客教育課程建設指南》（試行）和《深圳市中小學創(chuàng)客教育實踐室建設指南》（試行）。建設校園創(chuàng)客空間要立足現(xiàn)實需求，充分利用學校已有軟硬件投入，更要著眼未來，服務創(chuàng)新過程和實踐學習的廣泛整合，在一定程度上向社區(qū)開放，與社會上的創(chuàng)客空間互聯(lián)互通，加強交流，切忌閉門造車。

四、結語

盡管創(chuàng)客教育存在問題和缺陷，但它在一定程度上改變傳統(tǒng)教育的模式，彌補傳統(tǒng)教育方式的不足，轉變教師的教學思維，使學生更有利地學習。我們需要給創(chuàng)客熱打“鎮(zhèn)靜劑”，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客師資隊伍不能滿足需求、課程體系尚未建成、創(chuàng)客空間建設沒有基本標準等各種現(xiàn)實問題，在今后的探索和實踐中不斷尋找解決方案，使創(chuàng)客教育真正在我國中小學教育生根、發(fā)芽、茁壯成長。

參考文獻

[1] Martinez，S. & Stager，G. Invent to Learning：Making， Tinkering，and Engineering the Classroom[M]. California： Constructing Modern Knowledge Press，2013.

[2] 何克抗. 論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J]. 教育研究，2016，（04）：12-24+40.

[3] 祝智庭，孫妍妍. 創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場[J]. 中國電化教育，2015，（01）：14-21.

[4] 楊現(xiàn)民，李冀紅. 創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2015，（02）：23-34.

[5] 梁森山， 謝作如， 管雪沨，等. 元宵定義：什么是創(chuàng)客教育[J]. 無線電， 2016（4）：9-9.

[6] 傅騫，王辭曉.當創(chuàng)客遇上STEAM教育[J].現(xiàn)代教育技術.2014，（10）：37-42.endprint