小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策

郭吉躍

摘要：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及信息技術(shù)課程在教學(xué)中的地位等問題，使得信息技術(shù)課的教學(xué)中存在著諸多問題。文章結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問題及對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；觀念；素質(zhì)；課程

新課程的不斷深入，使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)越來越重要。作為一門操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著很大的不同，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的新策略和新模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷探索的能力，使其能面對高速發(fā)展的信息技術(shù)，觸類旁通解決新問題；真正掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，順應(yīng)社會發(fā)展的需要。但在大力推進(jìn)新課改的現(xiàn)代課堂教學(xué)中，仍然存在著一些問題和不足。如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況上好信息技術(shù)課是一個(gè)值得探討的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1、基層領(lǐng)導(dǎo)不重視。中小學(xué)許多教育教學(xué)管理者和課程實(shí)施者對開展信息技術(shù)教學(xué)的意義和作用在認(rèn)識上還存在某些偏差，致使正常的信息技術(shù)教學(xué)活動難以開展。一些學(xué)校，由于暫時(shí)的師資緊缺，耗費(fèi)大量精力去人才市場招聘高素質(zhì)信息技術(shù)專業(yè)人才。可是，隨著信息技術(shù)教師人才的進(jìn)一步飽和，部分大學(xué)畢業(yè)的信息技術(shù)專業(yè)教師卻成了數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的頂梁柱，擔(dān)負(fù)起了其他學(xué)科的教學(xué)活動。有的信息技術(shù)專業(yè)教師成了學(xué)校的打字員、文印員等。我認(rèn)為，這并不是“尊重知識，尊重人才”的具體體現(xiàn)。相反，忽視了教師的專業(yè)成長。有的教師還因此而為職稱評定發(fā)愁。信息技術(shù)作為一門興新的學(xué)科，領(lǐng)導(dǎo)的跟蹤管理和督促檢查不夠，總認(rèn)為信息技術(shù)如同勞動技術(shù)、美術(shù)、心理等課程一樣，可有可無的。從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束，沒有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)聽過一堂信息技術(shù)課，沒有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教學(xué)活動的開展提過合理化建議。

2、教育觀念陳舊落后。教育信息化工作為學(xué)校教育觀念更新，教育教學(xué)改革起到了極大的推動作用。然而，目前衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上仍是考試成績，推動和左右學(xué)校及教師行動的還是考試指揮棒，以至許多學(xué)校應(yīng)試教育愈演愈烈，學(xué)校及教師對教育信息化的認(rèn)識普遍不高，重視不夠，且仍以傳統(tǒng)教育觀念面對教育信息化環(huán)境下的教育教學(xué)工作，制約了許多教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了仍以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行信息化環(huán)境下的教與學(xué)，將學(xué)生作為被動接受知識的容器，除“人灌”外，還要加“機(jī)落”和“網(wǎng)灌”，學(xué)生沒有機(jī)會主動參與學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)新和實(shí)踐，把先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備當(dāng)作普通黑板一樣來用，效益欠佳，對推動教育信息化工作產(chǎn)生負(fù)面作用。

3、課程設(shè)置不合理。受條件的限制，即使有的農(nóng)村學(xué)校能開設(shè)信息技術(shù)課，也是作為一種選修課被排入課程表。從學(xué)校方面來看，雖然現(xiàn)在實(shí)施的是素質(zhì)教育，但是在對學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主觀上看的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以信息技術(shù)課就得不到應(yīng)有的重視；從學(xué)生方面來看，即使想學(xué)，也會因擔(dān)心影響必修課程的成績，而不得不放棄。總體上來說都給開展和普及信息技術(shù)教育帶來了相當(dāng)?shù)拇箅y度。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題解決對策

1、統(tǒng)一思想加強(qiáng)認(rèn)識。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已廣泛滲透于社會的各行各業(yè)。從一定意義上講，任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐。作為學(xué)科課程來講，信息技術(shù)課程同語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，已成為當(dāng)代知識結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分。教育部決定用十年左右時(shí)間在全國基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施校校通工程，以信息化帶動現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。在這樣的社會背景下，地方政府和學(xué)校要按照中央的統(tǒng)一部署和要求，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)過程的跟蹤管理和督促檢查，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)又好又快發(fā)展。

2、樹立教育新觀念。觀念問題是教育信息化健康發(fā)展的最大制約因素。教師觀念的轉(zhuǎn)變是教育信息化的核心問題和首要任務(wù)。全球知識化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化是社會發(fā)展的必然趨勢，新課程改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展提供現(xiàn)代化的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。因此，要通過廣泛的宣傳和學(xué)習(xí)，更新教育觀念，建立和完善適應(yīng)教育信息化的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，使教職工都認(rèn)識到信息素養(yǎng)是當(dāng)今人們生存和發(fā)展的必備能力，不具備高水平信息素養(yǎng)的教職工從事教育教學(xué)工作將寸步難行，會被社會所有淘汰，加強(qiáng)信息素養(yǎng)，樹立信息化觀念，讓每個(gè)人投身于教育信息化工作中。

3、嚴(yán)格落實(shí)國家課程設(shè)置。在課程設(shè)置方面，如果國家統(tǒng)一的把信息技術(shù)課列為必修課并參加國家的統(tǒng)一考試的話，那學(xué)校和學(xué)生就會重視，這樣在客觀上就起到了信息技術(shù)教育的效果，也就強(qiáng)制性地提高了學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)。但這個(gè)問題看似簡單，但實(shí)際很難。難就難在大部份學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，國家也無法實(shí)行統(tǒng)一的方案。這個(gè)問題的解決最終不得不回歸到基礎(chǔ)設(shè)施的到位問題上，也就是資金問題，這個(gè)問題解決了，那課程的設(shè)置問題也就迎刃而解了。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，自覺能動地研究信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)教育手段，并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸探究新的模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效地推進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的開展與普及又是一件刻不容緩的大事，它關(guān)系著到我們民族的興衰和我們現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗。

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