創(chuàng)客教育中“創(chuàng)”與“造”的辨析

黃柳君+陳泯伊+黃瑜玲

摘要：創(chuàng)客教育已成為新時期中小學教育改革與創(chuàng)新的重要標簽之一。在創(chuàng)客教育的開展中，不同研究者對創(chuàng)客教育中創(chuàng)造的內涵關注重點有所不同，可分為強調從無到有的“創(chuàng)”和強調模仿制作的“造”兩類，本文將分別辨析闡述兩方觀點，以期對創(chuàng)客教育發(fā)展方向進行反思。

關鍵字：創(chuàng)客教育；創(chuàng)造；創(chuàng)新人才

教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中指出，有條件的地區(qū)要積極探索新技術手段在教學過程中的日常運用，有效利用信息技術推進眾創(chuàng)空間建設，探索創(chuàng)客教育、STEM教育等新的教育模式。創(chuàng)客教育已成為新時期教育改革與創(chuàng)新的重要標簽之一，許多中小學紛紛開展創(chuàng)客教育的相關課程。

創(chuàng)客課程的相關理論和指導文件尚不完善，國內中小學開展過程中，針對創(chuàng)客教育中創(chuàng)造的內涵，不同的研究者關注的重點也有所不同，本文將從強調從無到有的“創(chuàng)”和強調模仿制作的“造”兩方觀點進行辨析。

一、創(chuàng)客教育中“創(chuàng)”與“造”的內涵

1、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育。（1）創(chuàng)客的內涵。創(chuàng)客源自英語單詞“Maker"，原意是指“制造者”。現在指代利用網絡、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉換成現實，勇于創(chuàng)新的一群人[1]。（2）創(chuàng)客教育的內涵。在“技術創(chuàng)新是社會進步的驅動力”背景下，創(chuàng)客的概念快速引入教育，出現了創(chuàng)客教育。2016年2月召開的創(chuàng)客教育專家委員會第一次會議上，與會專家對現階段“創(chuàng)客教育的定義”達成共識：“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力的一種素質教育”。

2、“創(chuàng)”與“造”。創(chuàng)客教育鼓勵學生在動手創(chuàng)造的過程中習得知識與技能，在創(chuàng)意設計、動手創(chuàng)作的過程中一步步實現自己的創(chuàng)意[2]。創(chuàng)客教育把“基于創(chuàng)造的學習”或“在創(chuàng)造中學習”看作學生真正需要的學習方式。這是馬丁尼茲和斯塔哲定義創(chuàng)客內涵的基本出發(fā)點與核心內容。

《現代漢語詞典》中“創(chuàng)造”一詞有三種解釋：一是發(fā)明，制造前所未有的事物；二是制造，建造；三是創(chuàng)作，如撰寫文章或創(chuàng)作文藝作品。

創(chuàng)客教育是基于學生的創(chuàng)造，但不同研究者對其中“創(chuàng)造”內涵的關注點卻有所差別。學者謝作如在《創(chuàng)客教育的DNA》一文中將“創(chuàng)”強調為學生在創(chuàng)客教育中能實現的作品是從無到有的，將“造”強調為學生在創(chuàng)客教育中實現的作品主要通過模仿制作。

二、創(chuàng)客教育中關注“創(chuàng)”

1、創(chuàng)客教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。以祝智庭等人為代表的我國學者關于創(chuàng)客教育的內涵的表述，強調“創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標”。楊現民等學者也強調創(chuàng)客教育是“以培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才為目的的新興教育模式”。國內學者將創(chuàng)客教育定義為創(chuàng)新教育，其目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。何克抗指出，此處的創(chuàng)新是指能為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出價值的、前所未有的精神產品或物質產品。

創(chuàng)客教育所要培養(yǎng)的正是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才不同于西方學者所提的創(chuàng)客人才。創(chuàng)新人才滿足創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三方面的要求。而西方學者提出創(chuàng)客教育，是要把青年培養(yǎng)成能利用各種技術手段與方法轉化成實體作品的創(chuàng)客，只是大致相當于其中的第三種素質——創(chuàng)新能力。

2、創(chuàng)新的動力問題尚未解決。被譽為“中國創(chuàng)客文化之父”的李大維指出，國內創(chuàng)客運動沒有向學校提供形成系統(tǒng)的課程，創(chuàng)客空間只是提供松散組織的工作坊，看起來很像原來已經成體系的STEAM教育和“做中學”。目前國內創(chuàng)客教育開展中沒有完全發(fā)揮主流、正確創(chuàng)新意識的統(tǒng)帥與引領作用， “為什么要創(chuàng)新”和“為誰創(chuàng)新”即創(chuàng)新的動力問題并沒有解決。學者何克抗表示，很遺憾培養(yǎng)創(chuàng)新人才的認識，目前尚未能普及到各級教育行政管理部門和廣大教師（尤其是中小學教師）當中。

三、創(chuàng)客教育中關注“造”

1、“造”才是大眾化的。“創(chuàng)”是精英化的，而“造”是大眾化的。謝作如、吳俊杰等學者兼一線教師大力提倡普適性的創(chuàng)客教育。中小學科研創(chuàng)新活動在國內其實是一直得到重視的。如全國青少年科技創(chuàng)新大賽從1982年開始舉辦，但人人創(chuàng)新的理念一直沒有實現。其根源可能就在于“發(fā)明”“創(chuàng)造”的門檻較高，一直提倡從無到有的“創(chuàng)”，并不鼓勵模仿制作。只有關注“造”的創(chuàng)客教育，才是可以復制和普及的大眾教育。

2、重要是教如何起步。被稱為“創(chuàng)客教父”的戴爾·多爾蒂多次強調，創(chuàng)客教育最重要的是教他們如何起步。清華大學高云峰教授提出，將“Maker”翻譯為“創(chuàng)客”并不確切，英文描述的是起點，中文描述的則是終點。

創(chuàng)客教育活動中，學生很快學會了機器人的組裝和簡單的編程控制，但幾年后的作品基本還是這樣?；A知識欠缺且片面強調創(chuàng)新，容易使得創(chuàng)客教育變成學校秀場。創(chuàng)客教育是經驗學習，主要是傳授如何做某件事情的經驗，而不是書本上那些用來固化的知識。要鼓勵孩子自己去學、與他人合作，最重要的是教他們如何起步，在制造的中學習，讓他們能做出越來越復雜的發(fā)明創(chuàng)造。

四、創(chuàng)客教育中“創(chuàng)”與“造”的反思

1、包含對創(chuàng)客本質的思考。創(chuàng)客是否必須創(chuàng)造出物化的產品嗎？創(chuàng)客內涵中“運用各種技術手段與方法把創(chuàng)意轉化為實體產品”，其中的“實體產品”筆者認為應該是可以包含“物質產品”和“精神產品”的，對應的創(chuàng)客也可以有很多種類別?！熬癞a品”的制造通過對應的技術手段的幫助，創(chuàng)造的效率會高一些。創(chuàng)客工作者可以是工程師，也可以是作家、藝術家等。創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式，不僅僅適用于自然學科，也不只是一門課程，而是一系列課程的整合。創(chuàng)客、創(chuàng)客產品、創(chuàng)客教育都可以是一個更開放包容的概念。

2、立足于“造”，追求“創(chuàng)”。關注在“造”中學習基礎的經驗和知識，降低創(chuàng)造的門檻，提升學生學習的收獲感和后進力，有利于大眾化的普及。但不等于可以忽視“創(chuàng)”，“創(chuàng)”是追求的最終目標。關注學生創(chuàng)新動力問題的同時，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在“造”的過程更為自然地實現。

創(chuàng)新、創(chuàng)造、平等、多元、尊重、協(xié)作的創(chuàng)客文化，是創(chuàng)客教育的基礎。創(chuàng)客教育尚在起步階段，相關的困惑和爭論隨實踐的深入慢慢出現，需要更多的研究者和一線教師長期探索，讓創(chuàng)客教育持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮其教育價值。

參考文獻

[1] 本報記者 李凌 實習生 王頡. “創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N]. 中國教育報，2014-09-23（005）.

[2] 高金麗. 創(chuàng)客教學模式的設計與實踐研究[D].華東師范大學，2016.endprint