教師專業(yè)發(fā)展信息化

陳玲

摘要：20世紀中葉計算機及互聯(lián)網(wǎng)的使用給社會的發(fā)展開辟了一條新的路徑，從此信息技術穩(wěn)定持續(xù)不斷前進發(fā)展的同時也對人類社會產(chǎn)生了極大的影響，加速了社會方方面面的變革。到20世紀末，信息技術在教育教學中的廣泛應用受到教育圈人士的重視。那么作為教育教學領域中不可缺少的一線教育工作者，信息技術的發(fā)展背景下對教師專業(yè)發(fā)展中的教師課堂教學及知識來源又有什么樣的新要求？本文將從這兩點進行分析，使現(xiàn)代的教師在信息技術作為時代大環(huán)境背景條件下更好的促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；教師專業(yè)發(fā)展、知識來源

21世紀，教育已被視為應對未來種種挑戰(zhàn)，使人類朝著和平、自由和社會正義邁進的一張必不可少的王牌。[1]那么教師作為教育過程中不可或缺的存在，社會勢必會對其提出新要求以適應高速發(fā)展的社會。奠定高質量的教育需要的是高素質的教師隊伍，而高素質的教師隊伍需要跟進時代發(fā)展步伐，提高自身各方面的能力與素質，促進教師專業(yè)發(fā)展。當今社會，信息技術廣泛覆蓋，存在于人類社會的方方面面，毫無疑問既然教師專業(yè)發(fā)展要求與時俱進，那么教師專業(yè)發(fā)展的方方面面就必須與信息化的環(huán)境相契合。

教師專業(yè)發(fā)展進程中，筆者認為教學是關鍵環(huán)節(jié)之一。教師教學環(huán)節(jié)的成敗直接關系到學生對學習活動的喜愛程度。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”一堂好課的評定標準沒有定論，但是能夠帶動學生積極參與，擴展思維，學會學習的必定是一堂出彩的課。出彩的課堂，需要教師的精心打磨。 在信息技術發(fā)展促進下的，對教學中的不少方面提出了新的要求。我將主要從以下兩個方面進行論述。

一、教學媒體的變化

教學媒體的變化是最為直觀的。信息技術促進下的教學媒體有了新的發(fā)展，用現(xiàn)在通俗語言解釋也就是課堂教學媒體也走向了高科技?，F(xiàn)代課堂教學中出現(xiàn)了例如幻燈、投影、計算機等的新興設備。雖然說傳統(tǒng)教學媒體的使用歷史更為悠久，集合了無數(shù)教育工作者的智慧結晶，且簡單易行經(jīng)濟實惠等特點，但是仍存在局限性，如呈現(xiàn)方法單一，內容更新較慢；現(xiàn)代的教學媒體以信息技術為依托不斷的發(fā)展變化，現(xiàn)在課堂教學中的多媒體課件是普遍采用的教學媒體。一份制作近乎完美的多媒體課件在呈現(xiàn)時，常常集文字、圖片、動畫、聲音等為一體，沖擊性的視覺和聽覺效果能夠調動學生個感官的參與，提高了學生的參與度。多媒體的課堂中，可以通過有效的教師播放課件，學生觀看著圖片，影片等的直觀畫面，聽著來自媒體課件不同的聲音快速融入課堂，課堂的情境交融，教學更加多元性。作為教師專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)之一的課堂教學，對教學媒體的合理使用是必備的技能。信息技術的廣泛運用使教學媒體不斷的更新，那么如何能準確的把握和自如的運用現(xiàn)代教學媒體的同時促進教師自身專業(yè)發(fā)展？這同樣值得教師群體的重視。我國早在2004年出臺的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中，對教育人員技術能力標準明確提出了一下的四點要求：在教學中應用教育技術；在教學中開展信息技術與課程的整合、進行教學改革研究；運用教育技術不斷豐富和發(fā)展學習資源；關注新技術的發(fā)展并嘗試將新技術應用于教學的意識。既然時代的變化發(fā)展需要教師專業(yè)發(fā)展向信息技術發(fā)展相靠攏，這就要求教師學習并內化現(xiàn)代教學媒體相關知識。但是值得教師注意的是傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體并沒有絕對的優(yōu)劣之分，它們各有千秋，只是使用的時機和內容不同。我們不應該把傳統(tǒng)媒體“驅逐出境”，更不需要與現(xiàn)代媒體“談論英雄”。[2]在新課程背景下，正確、合理、高效的利用兩種教學媒體才是推動教師專業(yè)發(fā)展的硬道理。

二、知識來源的變化

無論什么時代，學識淵博的人往往受到世人的推崇。教師作為教養(yǎng)學生，傳播文化知識的的“特殊”群體，其學識影響著學生的發(fā)展[3]。所以自古以來，教師的學識受到廣泛的關注。教師豐富自己的知識修養(yǎng)就得不斷地學習，那么這些知識又從何而來呢？信息化技術沒有普及的年代，一位教師如果選擇提高的自己的知識水平，那么紙質圖書，期刊，社會實踐，乃至面對面的向同輩、長者請教都是主要的途徑。資料難于收集整理，更新速度慢，不易提取攜帶等等的劣勢，顯然使得這些傳統(tǒng)的途徑不能再滿足現(xiàn)代人的需求。信息化大潮流下，知識的更新愈發(fā)快速，給教師獲得知識的途徑開辟了新的道路，互聯(lián)網(wǎng)資源，電子期刊，數(shù)字圖書，網(wǎng)絡課程等等紛紛加入到獲取知識的途徑中。特別是在計算機技術和網(wǎng)絡發(fā)展如此迅猛的情形下，通過網(wǎng)絡搜索、采集資源更是許多年輕教師查閱文獻資料，獲取知識更樂于選取的一種途徑。但不得不注意，萬事萬物總是有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)同樣也有如此詬病，例如網(wǎng)絡資源魚龍混雜，不利于知識的正向發(fā)展，網(wǎng)絡誘惑無處不在且很大程度上容易使原本正面的網(wǎng)絡的知識學習發(fā)展成為負面的網(wǎng)絡沉迷等等。這些都是存在的現(xiàn)實性問題，不容小覷。但是我們不能否認，信息技術發(fā)展下的教師獲取的知識范圍更加的廣泛，可以說是囊括古今中外，更加的便捷且內容常常涉及最新的前沿知識，和最新的思想成果。但是正如上文中提到的弊端，部分教師、學者擔心的問題確實不容忽視，網(wǎng)絡作為一個開放的平臺，各種資源都能共享其中，那么作為一名能快速適應信息化社會的優(yōu)秀教師，學會在眾多紛雜的網(wǎng)絡資源中選取有用的知識，提高自身信息素養(yǎng)是必備技能。一個真正具有高度信息技術使用意識的人民教師，才能開始自覺追求自身信息素質發(fā)展，從而推動其整體素質提高，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)的進一步發(fā)展提出的新要求，新觀念又將進一步深化整個教師專業(yè)發(fā)展領域的進步，不斷的與時俱進[4- 5]。

參考文獻

[1] 聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育-財富蘊藏其中[M].教育科學出版社，1996.

[2] 嚴育洪著.新課程教學問題討論與案例分析[M].首都師范大學出版社，2010.

[3] 程智.教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術[M].暨南大學出版社，2007.

[4] 周躍良等著.信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M].科學出版社，2008.

[5] 莊輝明.明天的教師：師范生必讀[M].華東師范大學出版社.endprint