淺談小班角色扮演區(qū)“娃娃家”有效開(kāi)展

王瑋+趙霞

摘要：幼兒園活動(dòng)區(qū)作為一種新的課程組織形式，是“以幼兒為本”這一教育理念在幼兒園實(shí)踐中的一種嘗試，也是落實(shí)《幼兒園教育規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中”的這一思想的改革路徑。角色區(qū)是幼兒開(kāi)展角色游戲的主要場(chǎng)所，幼兒對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人際關(guān)系的理解、對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展，都在角色區(qū)得到實(shí)現(xiàn)。而“娃娃家”在小班是經(jīng)久不衰的典型角色區(qū)游戲，符合3歲幼兒的年齡特點(diǎn)有和認(rèn)知方式。

關(guān)鍵詞：老師；游戲

通過(guò)在日常教學(xué)中多次觀(guān)摩“娃娃家”游戲的情況，針對(duì)游戲開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行如下分析：

1、游戲材料顯單一。教師為幼兒準(zhǔn)備了灶臺(tái)、鍋、碗、刀具以及各類(lèi)逼真的塑料蔬菜、精心縫制的餃子等，可是面對(duì)成形的食物，除了擺放、排列，幼兒還能做什么呢？如果教師準(zhǔn)備的是紙片、橡皮泥、石子、草、樹(shù)葉等材料，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子、做糕點(diǎn)、燉肉？？幼兒只有自主進(jìn)行大量的切割、翻炒、盛放等活動(dòng)，做飯才有樂(lè)趣可言。

2、材料比例不適當(dāng)。在材料的提供上，部分教師主張利用家長(zhǎng)資源，從孩子的身邊收集相關(guān)游戲材料，隨意地投放，導(dǎo)致游戲材料的大小比例失調(diào)，影響了整個(gè)游戲的順利開(kāi)展。如，游戲中的餐具和相應(yīng)的食物之間的搭配，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)菜太大放不進(jìn)鍋、碗等情況，影響了“娃娃家”游戲的正常進(jìn)行。

3、角色分配欠均衡。在游戲過(guò)程中，多數(shù)幼兒會(huì)選擇扮演“爸爸”、“ 媽媽”，都不愿意當(dāng)“寶寶”。究其原因，如果選擇當(dāng)爸爸或者媽媽?zhuān)涂梢栽谟螒蛑胸?fù)責(zé)燒菜、整理家務(wù)等多種活動(dòng)，玩娃娃家里的所有玩具和其他擺件。相反，如果選擇當(dāng)寶寶這個(gè)角色，就只能被其他人照顧，坐在一邊，活動(dòng)相對(duì)較少，導(dǎo)致游戲中人物之間的交流少，情節(jié)發(fā)展單一。

4、游戲情節(jié)缺深入。在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒處于獨(dú)自游戲和平行游戲的水平，游戲情節(jié)大都是對(duì)生活的簡(jiǎn)單模仿。如，扮演“媽媽”的幼兒都會(huì)在廚房為小寶寶和客人們做飯吃，在做飯過(guò)程知道要先洗菜，然后切菜，最后才能放入鍋中炒菜。還有些孩子，則是獨(dú)自做著自己的事情，和其他小朋友沒(méi)有交流，會(huì)自言自語(yǔ)：這是小寶寶的床，小寶寶在睡覺(jué)等等。

5、老師的介入不及時(shí)。在區(qū)域活動(dòng)中，很多情況都是幼兒自己或者和小伙伴們?cè)凇巴尥藜摇崩镒杂捎螒?，教師只是在一旁觀(guān)察。當(dāng)孩子們分工不明確時(shí)、發(fā)生沖突時(shí)、調(diào)皮的幼兒破壞玩具和搗亂時(shí)，才介入進(jìn)行解決和制止，從來(lái)不參與幼兒的游戲中去，只關(guān)注游戲常規(guī)，無(wú)視游戲效果。

針對(duì)以上出現(xiàn)的情況，對(duì)照小班角色扮演區(qū)的教育目標(biāo)，探尋“娃娃家”游戲的調(diào)整策略 。

1、營(yíng)造“家庭”游戲環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)參與。小班小朋友剛剛離開(kāi)家庭，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)陌生的老師、同伴，心理上大都有一定的焦慮，進(jìn)而產(chǎn)生了不同程度的分離焦慮心理。幼兒園可以利用“娃娃家”的游戲，營(yíng)造一種家庭式的游戲環(huán)境，讓孩子們?cè)谝环N輕松、溫馨的游戲環(huán)境中，調(diào)整不良的情緒，并積極參與到游戲中去。如，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，在教室中布置一些餐桌椅、布娃娃、模型床等等。另外，根據(jù)季節(jié)、話(huà)題內(nèi)容的變化，適時(shí)地調(diào)整游戲布局，與幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展相 協(xié)調(diào)，更能促進(jìn)幼兒參與游戲的熱情與積極性。

2、提供形象生活材料，滿(mǎn)足幼兒游戲需求。小班的孩子喜歡顏色鮮艷、形象可愛(ài)的物品，所以在創(chuàng)設(shè)小班娃娃家的時(shí)候我們可以利用孩子們喜歡的顏色來(lái)裝飾。如，用紅色和黃色的材料來(lái)做娃娃家的窗簾，用有小動(dòng)物形象的 紙包裝娃娃家的電器，還可以在客廳或者臥室投放一些可愛(ài)的動(dòng)物玩偶。小班的游戲材料要足夠滿(mǎn)足孩子們的需要，品種少一些，但是數(shù)量要足夠多。教師可以根據(jù)游戲的需求，自己動(dòng)手制作一些；如，用牛奶箱子制作煤氣灶、電視機(jī)、飲水機(jī)、冰箱、油煙機(jī)等。還可以用一些五顏六色的布來(lái)制作一些仿真食 物，如包子、餃子、粽子、燒賣(mài)等。也可以利用家長(zhǎng)資源，讓孩子從家里帶一些適合娃娃家的材料來(lái)幼兒園。

3、采取自主角色選擇，給予幼兒多種體驗(yàn)。在選擇角色時(shí)，我們應(yīng)該把權(quán)力交還給孩子們，讓他們自 己去選擇自己喜歡的游戲角色。這樣一來(lái)，也許會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)孩子選同一個(gè)角色。發(fā)生這樣的情況，教師依然把權(quán)力交給孩子們，引導(dǎo)他們自己去商量解決的辦法。這樣，孩子們不僅能解決角色選擇的問(wèn)題，還能鍛煉與其他 幼兒之間溝通交流的能力。

4、滲透主題活動(dòng)內(nèi)容，拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)?！巴尥藜摇笔墙⒃谟變荷罱?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，又高于幼兒的生活，促進(jìn)其發(fā)展的游戲。那么，怎樣更好地促進(jìn)游戲的深入開(kāi)展？就需要教師根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，將主題活動(dòng)內(nèi)容有效地滲透到游戲中，引導(dǎo)幼兒深入游戲情節(jié)，獲得多方面的發(fā)展。如：在小班主題活動(dòng)“冬天”中，教師可以將冬天的元素滲透到娃娃家中，幼兒就可以有目的地圍繞冬天去展開(kāi)游戲情節(jié)，為游戲中的寶寶穿上棉衣、為娃娃家選擇取暖用品、給娃娃家布置冬天的環(huán)境等。

5、教師及時(shí)有效介入，幫助完善游戲規(guī)則。教師對(duì)游戲的觀(guān)察不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、進(jìn)行游戲準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，而且還是教師參與幼兒游戲、進(jìn)行游戲指導(dǎo)的前提。在游戲的過(guò)程中，老師可以作為一位客人或其它的人物和幼兒交流，利用情景和孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒關(guān)注到周?chē)娜撕褪挛?，發(fā)展幼兒的交往能力。切合時(shí)機(jī)的進(jìn)入角色，引導(dǎo)幼兒關(guān)注到用完的物品要物歸原處，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。教師以客人的角色進(jìn)入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注待客禮儀。通過(guò)扮演媽媽的角色進(jìn)入，帶領(lǐng)全家打掃房間，引導(dǎo)幼兒關(guān)注講衛(wèi)生的文明禮儀。這樣的形式幼兒更容易接受、掌握和運(yùn)用，滲透文明禮儀教育。

“娃娃家”是小班幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，對(duì)促進(jìn)幼兒的生活、學(xué)習(xí)、交往、合作等多方面能力的發(fā)展有著重要作用。 我們只有依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)與個(gè)體發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境、提供恰當(dāng)?shù)挠螒虿牧?、提供自主的角色體驗(yàn)、滲透多元的游戲內(nèi)容，才能讓幼兒在游戲過(guò)程中自主、愉快地享受游 戲所帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。

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