用智慧飛揚的作業(yè)為學生導航

田永梅

筆者曾因對學生要求嚴格、批改作業(yè)認真被冠以負責的好老師，自己也曾沾沾自喜，但隨著閱歷的增長，想到那些近于苛刻的要求，想到那些“霸氣”的、“如山”的作業(yè)，就深感愧疚——當我的學生真不容易?。∮绕涫墙邮謱W校的第一屆尖子班，領導的信任、家長的期望讓我們深感責任重大，幾個任課教師瘋狂地占課、印卷、個別輔導，筆者每天聽寫字詞、課后題反復鞏固，甚至把單元檢測改為兩課一測，學生成績自然遙遙領先，我們被贊為“黃金搭檔”。可是多年后，有個當年的家長反映：有幾次，孩子還沒開始寫作業(yè)，就愁哭了；還有一次，凌晨一點了還沒寫完作業(yè)，孩子抹著眼淚寫完作業(yè)，當時他還是優(yōu)秀生！汗顏！那些作業(yè)是以責任為名的“綁架”，和“虐童”無異！

沉重的書包、厚厚的作業(yè)、小小的眼鏡、疲憊的身軀、黯淡的眼神都在呼吁著“減負”，而“一分干倒千人”“逢進必考”的現(xiàn)實又無法不令人焦慮。學習從來不是一件輕松的事，全世界都一樣，但是否可以讓孩子“累并快樂著”呢？在提高課堂效率的同時，優(yōu)化作業(yè)設計，給作業(yè)“減負增質”已刻不容緩。

一、有的放矢為宗旨，巧妙設計增實效

作業(yè)是課堂教學的延伸，是檢驗教學效果、了解學生學習效果的重要途徑，首先要保證作業(yè)的有效性。調查顯示，目前近一半作業(yè)是積累鞏固型的，是學習內容的機械重復。而這類作業(yè)在課堂練習中鞏固即可，教師可設計促進學生進一步理解、整合、運用所學知識與技能的課外作業(yè)。比如：學了朱自清先生的《背影》，布置一篇關于親情的練筆，回顧瑣碎生活中的感動，培養(yǎng)學生細心觀察、用心感悟的習慣；根據(jù)一個單元的學習內容繪制思維導圖，將碎片知識系統(tǒng)化，有創(chuàng)意的構圖、圖文并茂的設計會讓學生感受到學習帶來的成就感；學了“百分數(shù)應用題”后，設計一個關于商場打折的商業(yè)信息，算算哪個更實惠，將生硬的數(shù)字變得具體可感；學了“直角三角形”，布置一道可一題多解的典型題，不僅使學生牢固地掌握、運用所學定理，而且在分析、比較中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維……鞏固學習效果，作業(yè)不在于多，而在于精。

給學生“減負”，對教師提出了更高的要求：在研讀課標、明確考綱、了解學情的基礎上，對教學內容的重點、難點、易錯點、易混點了如指掌，教師才能有的放矢地布置有效作業(yè)，才能讓作業(yè)達到事半功倍的效果。

二、自主學習為導向，展示才情添自信

作業(yè)是有目的、有指導、有組織的學習活動，是提高學生素質的重要載體。然而，被動學習的心理不利于學生綜合素質的提高。為此，教師要給學生一些自主學習的空間，讓他們的個性和能力得以施展。如此，作業(yè)就會成為一個展示才情的載體。

在“引導學生自主學習”這一教育理念的影響下，布置預習作業(yè)時，筆者逐步“放手”，做了以下嘗試：先根據(jù)課文內容設計三五個問題，課堂上由學生作答，檢驗學習效果；后來，由學生自行設計有助于整體感知課文內容的問題并作答，課堂上展示學習成果——“我的課堂我做主”大大激發(fā)了學生的學習熱情；現(xiàn)在，根據(jù)“以優(yōu)質問題引領課堂教學”的教學理念，對學生提高了問題設計的要求——問題要具有整合性、開放性、啟發(fā)性。

課堂上，學生對文本內容的深刻理解，“仁者見仁，智者見智”的精彩表達令人刮目相看。比如《智取生辰綱》這一課，學生推選出的優(yōu)質問題是：怎樣領導這個團隊才能圓滿完成任務？充足的的后勤保障、應有先鋒探路、保持警惕性、運用“望梅止渴”的心理戰(zhàn)術讓大家繼續(xù)前行……除了這些常規(guī)認識外，還有的學生小小年紀就表現(xiàn)出卓越的領導力：賞罰分明，重賞的“誘惑”結合重罰的“高壓”加強團隊凝聚力；利用好“老都管”這個“后盾”；提前預設路途中可能出現(xiàn)的困難和問題，設計應對方案……有位家長反饋：為了設計優(yōu)質問題，孩子讀了好幾遍課文還沒結果，媽媽就幫他設計了一個，他卻認為媽媽設計的問題一點技術含量也沒有，太沒水準，然后自己又埋頭讀書去了。由此可見，自主性、開放性的作業(yè)給學生的思維插上了高飛的翅膀。課堂上，老師和同學耐心的傾聽、科學的引導、由衷的贊賞會讓學生感到學習之旅精彩不斷！獨立思考的習慣、深度探究的能力會讓知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，思維在作業(yè)中提升，思想在作業(yè)中逐步深刻。

三、分層促教為目標，因材施教共提升

因材施教是教學中要遵循的一項重要原則，布置作業(yè)要根據(jù)學生的個性特點、認知水平、學習能力等方面的差異，進行分層設計。比如，“自行閱讀文本”部分可從字詞積累、介紹作家及寫作背景、理解課文內容、歸納寫作方法中任選兩項完成，“學習感受”部分可從概括課文內容、賞析人物形象、寫法賞析、啟發(fā)拓展中任選兩項完成。

堅持面向全體的理念，設計有梯度、有彈性的作業(yè)，會讓每個學生都在原有的基礎上提升。教師尊重差異，耐心引導，充分挖掘學生潛能，其殷切的期望會成為學生前行的強勁動力——學習之路可以量力而行，但絕不能輕言放棄！

另外，作業(yè)可以充滿挑戰(zhàn)性：自行設計測試題，競爭對手間互考；組內篩選優(yōu)質問題或優(yōu)秀作文，組內推薦后展示，會激發(fā)學生的好勝心，促使更多學生力爭展示更好的一面。作業(yè)可以多點趣味性：布置課本劇表演，學生在閱讀、交流、表演中理解、拓展文本內容；運用人物描寫的方法寫身邊一位有特點的老師或同學，以猜謎的形式進行點評。作業(yè)還可以呈現(xiàn)“親和”的面孔：課堂上有爭議的問題、時事熱點，以小練筆的形式發(fā)表看法；在母親節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日，設計小禮物并附上所思所感；在座談會、實踐活動后，用作文來記錄成長的歷程……

2017年寒假，微信公眾號“校長principal”中的特色作業(yè)精彩紛呈：傳承傳統(tǒng)文化，整理民俗、搜集民間藝術作品；用攝影、剪紙、繪畫等方式記錄生活之美；倡議戶外運動、安排“親子閱讀”……生活中蘊含著豐富、鮮活的課程資源，以豐富多彩的作業(yè)指導學生多角度感知世界，展示其觀察、積累、思考的成果，作業(yè)就會成為愉悅、有趣而美好的生活體驗。

實踐證明，優(yōu)質的作業(yè)有助于學生鞏固、深化所學知識，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。布置作業(yè)是一門科學，也是一門藝術。作業(yè)的改革是課堂改革的深化。作為教師，我們面對的是靈動的生命，而不是標識著分數(shù)的學習機器，讓我們走近學生，以飛揚著智慧和個性的作業(yè)為他們的學習生活增添趣味，增添活力！

（責任編輯 張慧籽）