讓課前交流與課堂教學(xué)融為一體

張玲玲?お?

課前交流是教師借班教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能讓教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，溝通師生之間的情感，從而使學(xué)生盡快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。有效的課前交流，不但能夠調(diào)整好學(xué)生的課堂心理狀態(tài)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，還可以與教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等有機(jī)結(jié)合，巧妙連通，和課內(nèi)教學(xué)融為一體，不著痕跡地引領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)和探索之旅。如何才能讓課前交流更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？筆者想以自己執(zhí)教的人教版三下《七巧》一課為例，淺談拙見。

一、 以學(xué)情定課前交流的設(shè)計(jì)

《七巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的古詩(shī)，淺顯易懂，其中涉及家喻戶曉的神話傳說。所以，許多教師采用了讓學(xué)生講故事，或者老師講一個(gè)民間故事導(dǎo)入新課的方式。但是，要落實(shí)“用自己的話講《牛郎織女》的故事”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)抓主要情節(jié)來講故事，以至故事講得支離破碎；還有些學(xué)生漫無邊際地發(fā)揮，最長(zhǎng)耗時(shí)8分鐘，教學(xué)效果不夠理想。

綜合分析原因有三：首先，《牛郎織女》的故事雖說家喻戶曉，但是對(duì)于八九歲的學(xué)生來說，他們從大人口中聽到的這個(gè)故事本身就是不完整的。其次，這個(gè)故事離學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)，雖然布置了課前預(yù)習(xí)，但有些學(xué)生閱讀興趣不濃。最后，對(duì)于這個(gè)故事，有些同學(xué)可能看過或聽過，但還是不具備講好故事的能力。

基于以上幾點(diǎn)，我打破常規(guī)，在課前交流的時(shí)候，由老師來講這個(gè)故事。接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)我就以一個(gè)“巧”字來貫穿，從織女巧奪天工的織錦技術(shù)入手，娓娓道來，把學(xué)生帶到了美妙的故事之中。這種設(shè)計(jì)既為理解詩(shī)題中的“巧”字做了鋪墊，又讓學(xué)生初步感受到人們“乞巧”的強(qiáng)烈愿望，這也和本詩(shī)所要表達(dá)的主題融為一體。更重要的是，為學(xué)生提供了鮮活的素材，教給了他們講故事的方法。接下來，再讓學(xué)生講《牛郎織女》的故事，自然是水到渠成，可謂事半功倍。

二、 以妙語(yǔ)拉近師生之間的距離

在教學(xué)中，教師生動(dòng)而具有親和力的語(yǔ)言，能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，拉近師生間的距離。因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以在課前交流時(shí)，我做了如下嘗試：

師：同學(xué)們好！很高興能和你們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和交流。我姓張，你們可以叫我——

生：張老師。

師：真懂禮貌！初次見面，張老師想給你們講一個(gè)故事，想聽嗎？

生：想聽！

師：謝謝你們！請(qǐng)坐直身子，眼睛看著老師，認(rèn)真聽聽老師是怎么講故事的，上課的時(shí)候，老師還要請(qǐng)你講故事呢！（伴隨著輕音樂，師開始繪聲繪色地講《牛郎織女》的故事……）

師：故事講完了，咱們開始上課吧！

看似簡(jiǎn)單的交流，卻消除了師生之間的隔膜，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于接受老師的建議，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還把學(xué)生的注意力很快地轉(zhuǎn)移到課堂上來。除此之外，我在講故事的時(shí)候，故意隱去故事中牛郎和織女兩位主人公的姓名，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并順勢(shì)將“抓住主要情節(jié)，加入自己的想象，把故事講生動(dòng)，講具體”這一方法和要求，滲透于委婉的指導(dǎo)語(yǔ)言之中，無形中也拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

三、 以課件誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，視聽結(jié)合、聲情并茂，給學(xué)生提供一個(gè)良好的情境氛圍，把學(xué)生帶到課文所描述的情境中去，使之與文本產(chǎn)生共鳴。

牛郎織女相約的美麗傳說，喚起人們的美好愿望，而他們相見又是在七夕之夜，我根據(jù)課文特點(diǎn)，精心制作課件：群星璀璨的夜空中，一彎新月懸掛在西天，一道又深又長(zhǎng)的銀河橫亙?cè)谝鼓恢?，銀河?xùn)|岸的織女星和西岸的牽牛星格外耀眼，牽牛星兩側(cè)的兩顆小星忽明忽暗。課件中再插入輕音樂，讓學(xué)生看著屏幕，在音樂聲中聆聽故事。

此環(huán)節(jié)中多媒體課件的巧妙運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生做好傾聽的準(zhǔn)備，又滲透了如七夕為上弦月，牽牛星在銀河之東，織女星在銀河之西等與之相關(guān)的科普知識(shí)，既把學(xué)生帶回到兒時(shí)聽爸爸、媽媽講故事的快樂中去，又創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找樂趣，產(chǎn)生想聽下去的強(qiáng)烈愿望。這種由多媒體帶來的直觀效果，使課前交流更加鮮活，誘發(fā)了學(xué)生課堂閱讀的強(qiáng)烈愿望，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

（作者單位：淮北師范大學(xué)附屬小學(xué)）