虎門(mén)為何會(huì)出犬子

章劍和

嚴(yán)師出高徒，有如此良師，往往是學(xué)生的福氣，但是為何同在屋檐下的一家人，良師的方法在孩子這里卻都失了靈，這到底是為啥？

某名牌中學(xué)的劉老師，教學(xué)近20年，學(xué)生過(guò)千，很少看到有學(xué)生不喜歡他的。這也難怪，劉老師有水平有能力，下筆成文出口成章，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格不嚴(yán)厲，講原則、不教條，寬容、但不縱容，重感情、不虛偽，有特強(qiáng)的親和力。幾乎每個(gè)學(xué)生都把他當(dāng)作最信任的人，跟父母不愿意講的話都愿意跟他講。也許是親其師而信其道，劉老師的學(xué)生都挺爭(zhēng)氣，每次考試，都為他拿第一。因此，劉老師榮譽(yù)不少，遠(yuǎn)近聞名，去年剛過(guò)40歲，就被破格評(píng)為高級(jí)教師。

按說(shuō)，劉老師應(yīng)該心滿意足才對(duì)。可是他有塊心病，那就是他那小子逆反心理特別強(qiáng)，處處跟老爸作對(duì)，怕學(xué)習(xí)不算，還盡闖禍，這不，前天因?yàn)榍迷p劉老師班上的學(xué)生不成，一拳把人家打成了“熊貓眼”，學(xué)生家長(zhǎng)告到了校長(zhǎng)那兒，校長(zhǎng)沒(méi)辦法，請(qǐng)劉老師出面處理。

說(shuō)實(shí)在的，兒子發(fā)展到今天這樣子，劉老師負(fù)有主要責(zé)任。他教育學(xué)生確實(shí)有一套，教育兒子實(shí)在不咋地。他總拿兒子跟班上最好的學(xué)生比，我能把學(xué)生教育成那樣，你生在我家里，“先天素質(zhì)又好”——這是劉老師的原話。而在旁人看來(lái)，他兒子就是個(gè)平常的孩子，看不出過(guò)人之處，但劉老師堅(jiān)信他孩子的智商高，用他家鄉(xiāng)的俗語(yǔ)，就是黃鼠狼養(yǎng)兒個(gè)個(gè)噴噴香——家長(zhǎng)都是教師，家庭環(huán)境好，應(yīng)該比我的學(xué)生更好。兒子達(dá)不到要求，完不成任務(wù)，劉老師是舉手就打，張口就罵，用他老婆的話說(shuō)：“孩子小的時(shí)候，看到他就像看到鬼一樣。”

孩子12歲那年冬天，劉老師給兒子出了一條奧數(shù)題，兒子花了1個(gè)多小時(shí)沒(méi)做出來(lái)。劉老師怒火中燒，恨鐵不成鋼，把兒子的衣服剝光，拿起皮帶就抽，也不知他兒子當(dāng)時(shí)怎么想的，反正他兒子說(shuō)了句“大不了死，今天跟你拼了！”舉手就把桌子翻了，還要到廚房拿菜刀，虧了劉老師的老婆連哭帶哄，才把兒子勸住。劉老師也挫了銳氣，真沒(méi)想到“小畜生有反骨”。以后劉老師教育兒子就有了顧忌，兒子也把握住他的心理，得寸進(jìn)尺，劉老師的威信一天天掃地。

旁邊的鄰居們也禁不住好奇地私下議論：優(yōu)秀的劉老師為何就教不好自己的孩子？劉老師聽(tīng)了做聲不得，只好暗自搖頭苦笑不已。

劉老師作為專業(yè)教育者，專門(mén)學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)，應(yīng)該說(shuō)最懂得教書(shū)育人，可為什么不能教育好自己的子女呢？

維護(hù)權(quán)威性 常采取極端方法

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很容易發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師的孩子、軍人的孩子、警察的孩子往往出現(xiàn)問(wèn)題比較多。因?yàn)檫@3個(gè)職業(yè)都有一個(gè)共同點(diǎn)就是他們都有絕對(duì)的權(quán)威性。這種權(quán)威性同孩子成長(zhǎng)過(guò)程中尤其是進(jìn)入青春期的反抗性形成了一種沖突。那家長(zhǎng)為了維護(hù)他們這種權(quán)威性，往往會(huì)采取極端的教育方法。

劉老師習(xí)慣了為人師表的狀態(tài)，難免把職業(yè)角色帶回家。所以在家教育子女時(shí)，手勢(shì)、說(shuō)話的聲調(diào)容易和在學(xué)校一樣，甚或經(jīng)常板著面孔訓(xùn)人，以權(quán)威人士的姿態(tài)出現(xiàn)。這在家庭教育中形成一種不平等的教育環(huán)境，往往讓孩子難以接受，促使孩子形成逆反心理。

顯然，劉老師雖然在學(xué)校里是“真、善、美”的化身，但在自己的家里，其作為社會(huì)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在子女面前表露無(wú)遺，其作為教師的神秘感和威信也被淡化。因此，對(duì)劉老師非常熟悉的兒子，看待劉老師就缺乏對(duì)老師的那種敬畏。這樣，劉老師在學(xué)校的那套教育方法，在子女身上就無(wú)法施展。

而且，實(shí)際生活中，教師父母也與普通父母一樣，對(duì)孩子有著舐?tīng)偾樯畹那楦?。教師作為教育工作者，能理性、清楚地告訴家長(zhǎng)：“不要太寵孩子，能干的家務(wù)活，就讓他們做一點(diǎn)?！笨奢喌阶约?，卻在不經(jīng)意間犯糊涂，同樣會(huì)出現(xiàn)過(guò)分寵愛(ài)孩子的情況，給子女教育增加了更多困難。

教師心理壓力巨大

還有，中小學(xué)教師心理壓力巨大。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組曾經(jīng)對(duì)我國(guó)14個(gè)地區(qū)的168所中小學(xué)里的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題。下班后，劉老師需要將不良情緒釋放，回家后面對(duì)孩子犯下的錯(cuò)誤，容易采取簡(jiǎn)單、粗暴的方式，導(dǎo)致教育走向失敗。

“暈輪效應(yīng)”不可忽視

另外，“暈輪效應(yīng)”也不可忽視。劉老師認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，孩子也應(yīng)該是優(yōu)秀的，內(nèi)心往往希望自己的孩子能盡善盡美。尤其劉老師教過(guò)的優(yōu)秀學(xué)生較多，容易拿自己的孩子同那些優(yōu)秀的學(xué)生相比，對(duì)孩子嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)。然而，期待越高，失落感越強(qiáng)。失落導(dǎo)致更多的批評(píng)，這不但加重了他自身的心理焦慮，同時(shí)也增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)。不僅打擊了孩子上進(jìn)的積極性，而且使其逐漸變得叛逆，越來(lái)越難教育。

關(guān)鍵要用平常心 把職業(yè)與家庭角色分開(kāi)

教師教育子女，關(guān)鍵要用平常心，要把職業(yè)角色與家庭角色分開(kāi)，要回到生活中去。

首先，劉老師要以平常心態(tài)對(duì)待子女教育問(wèn)題，學(xué)會(huì)在“教師”和“父母”之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

劉老師你在學(xué)校是一名好老師，但在家庭首先應(yīng)該是一位好家長(zhǎng)?；丶液螅瑧?yīng)及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將工作的壓力放一邊，面對(duì)子女時(shí)不能用課堂上的口吻，更不能動(dòng)輒訓(xùn)斥、責(zé)罵孩子。要經(jīng)常以父母而不是老師的角色和子女交流，了解孩子的思想狀況，尤其是在子女進(jìn)入青春期后，應(yīng)給予他更多的關(guān)心。

要承認(rèn)現(xiàn)實(shí)狀況 因材施教

其次，劉老師對(duì)待自己的孩子，要承認(rèn)他目前的現(xiàn)實(shí)狀況，不要拿孩子和班級(jí)中最好的學(xué)生對(duì)比，不要給孩子過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，以正常的心態(tài)對(duì)待孩子。即使孩子成績(jī)下降或達(dá)不到自己的要求，也不要過(guò)多地指責(zé)，而應(yīng)該幫助孩子找出原因，幫助他掌握解決問(wèn)題的方法。說(shuō)實(shí)在的，劉老師總不自覺(jué)地拿自己班最優(yōu)秀的學(xué)生和孩子做對(duì)比，那對(duì)孩子是不公平的。優(yōu)秀的學(xué)生是在眾多孩子中選擇出來(lái)的，而你的孩子你別無(wú)選擇，只能因材施教。

合理釋放工作壓力 學(xué)會(huì)換位思考

最后，根據(jù)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，劉老師要學(xué)會(huì)合理釋放工作壓力。在工作及生活中要學(xué)會(huì)換位思考——正確認(rèn)知壓力，靈活調(diào)整自己的心態(tài)；積極忘記不愉快，有時(shí)時(shí)間是解決問(wèn)題的最好方法；順其自然自我放松，在適當(dāng)?shù)那闆r下想說(shuō)便說(shuō)（找自己信得過(guò)的人），想休息便休息（勞逸結(jié)合），想娛樂(lè)便娛樂(lè)（自我發(fā)泄）……實(shí)在不想做事時(shí)可暫時(shí)放下，不追求十全十美（追求卓越并非追求完美）；注重過(guò)程淡化功利，建立合理的、客觀的自我期望值；更新環(huán)境自我調(diào)節(jié)，在壓力太大、心情不佳時(shí)變換一下環(huán)境，例如室外觀景、室內(nèi)養(yǎng)花、美好事物的想像、恐怖事件的回避（耳不聽(tīng)、眼不見(jiàn)、心不煩）；還可通過(guò)運(yùn)動(dòng)、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)等簡(jiǎn)單方式減壓。

作者簡(jiǎn)介

教育學(xué)碩士，中學(xué)高級(jí)教師，深圳市羅湖外語(yǔ)學(xué)校教科室主任。南粵優(yōu)秀教師，1999年入選廣東省“百、千、萬(wàn)人才工程”首批名師（培養(yǎng)對(duì)象）