小學生習作修改能力培養(yǎng)貴在“巧”

張惠玲

小學語文教師，總是被一個問題困擾著，即要對學生的作文做到高質(zhì)量、全批全改確實是一件很難做到的事情；對于許多學生，最苦惱的就是寫作文，而“重起草，輕修改”又是學生習作的通病。那么，在作文教學中如何才能提高學生的作文水平呢？古人云：三分文章七分改。這個改，包括自己改和別人改，但主要是自己改。在小學習作教學中，由于小學生的自評能力較差，不能對自己的習作做出恰當評價，而教師批改作文給的評語大多又較籠統(tǒng)，故學生難以了解自己習作中存在的問題。這使大多數(shù)學生的作文水平得不到提高，也激不起學生寫作的主動性和積極性。文章不厭百回改，好文章是改出來的。修改作為學生寫作實踐不可或缺的一部分，必須加以重視并認真落實，讓學生在修改習作的過程中體會到快樂，從而愛上寫作。筆者通過20多年的教學實踐體會到，小學生習作修改能力培養(yǎng)貴在“巧”。

一、習作修改時間的“巧”安排

正確理解語文課程標準里關(guān)于習作的理念和要求，很好地把握習作修改的實質(zhì)，認識到它的重要性，是落實習作修改的前提。語文課程標準在有關(guān)寫作的評價中指出，要“重視對作文修改的評價”。在教學中，教師除了要提高對習作修改的認識外，也要根據(jù)目前小學的課程設(shè)置，把作文的指導、修改、講評、二次作文等統(tǒng)一安排在語文課程里。由于小學二、三學段沒有獨立的作文課，再加上教師繁重的語文教學任務和學生的學習任務，故除作文的指導環(huán)節(jié)以外的其他環(huán)節(jié)很容易被忽視或忽略。

因此，在實際教學中，就需要教師妥善、合理地安排時間，在每一單元的作文指導課后和學生作文謄抄前，適當?shù)亓舫鰰r間來指導、修改學生的習作。時間是落實習作修改環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，沒有時間的保障，一切終將免談，學生也就得不到習作修改的訓練機會。

二、習作修改符號的“巧”運用

在教學實踐中，要準確把握、理解語文課程標準中關(guān)于習作教學的理念，明確各年級或各學段習作修改的具體要求：在低年級寫話階段，學生可以對習作中錯誤的詞句進行修改，通常是找出原句中的錯誤，繼而重新抄寫一遍修改過的句子；中年級學生則可以對自己習作中的句段進行修改，看看句子是否通順，句子中是否存在語病，文章的段落結(jié)構(gòu)是否合理；高年級學生側(cè)重于文章的選材是否新穎，突出對文章的中心思想進行斟酌修改。

修改符號是修改習作的工具。學會使用修改符號修改文章，會令人終身受益。教師要以這些修改符號來規(guī)范學生，并不斷強化。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“ ？”表示句子有毛病、“。。?！北硎竞迷~句等。教師在批改作文時可標上這些符號，讓學生學會用這些符號修改自己的習作，逐步養(yǎng)成規(guī)范修改作文的好習慣。

在作文修改中，要注意因人而異、區(qū)別對待。如對基礎(chǔ)較差的學生，可改些標點符號、簡單的病句等；對一些學有余力的學生，則可以適當增加難度，在語句推敲、材料選擇、結(jié)構(gòu)安排上進行修改，讓學生各有所需，各有所得。

三、習作修改方式的“巧”引導

習作修改能力的培養(yǎng)，除了要讓學生認識到修改的重要性和必要性以外，還要讓學生明白習作修改“改什么、怎么改”的問題。教師要根據(jù)學生的情況，有針對性地引導學生，讓學生知道修改的方法和要領(lǐng)。

其一是學生自改。自改即自己對自己的作文進行修改，從遣詞造句、標點符號、文章結(jié)構(gòu)等方面入手，進行刪減、添補、更換等。由于小學生的知識經(jīng)驗及能力有限，故較難發(fā)現(xiàn)自己作文中出現(xiàn)的問題。學生寫完習作后，要先讓他們仔細朗讀，反復推敲，看看有無錯別字，句子是否通順，再讓他們適當?shù)卦鎏硪恍┚唧w內(nèi)容，刪改一些錯誤的地方。當然，學生在修改的過程中也要善于發(fā)現(xiàn)自己習作中的優(yōu)點，并用波浪線將其劃出來。如有一次習作寫“我的老師”，很多學生寫了班主任謝老師，其中一個學生寫道“謝老師很威嚴，她看了一眼全班同學，大家嚇得都不敢動了”。在習作評講課上，該學生經(jīng)過多次修改，結(jié)果把這句話改為“謝老師用威嚴的目光掃視著全班同學，教室里立刻鴉雀無聲，大家嚇得連大氣都不敢出，我剛要吞下去的一口水也不敢吞了……”。通過修改，一個威嚴的教師形象便躍然紙上。這一過程不僅提高了學生的習作水平，也增強了其習作修改的興趣。經(jīng)過自改后，學生對習作修改也有了濃厚的興趣。

其二是學生互評。 在習作評點課上，教師可組織學生對習作進行自主修改，指出寫得不明白的地方和比較好的地方，再讓小組成員對此展開討論交流，讓學生們暢所欲言，大膽指出習作中存在的問題及改進的方法，互相學習習作中的好詞佳句。然后，要求學生就扣題、篇幅、詞句、修辭、書寫這五個方面進行點評，達到要求的就給一顆星，達不到要求的就給“0”。在一次互評課上，班上有個平時學習成績不太好的學生對組內(nèi)其他學生修改的習作不滿意，找到了筆者說：“老師，我一共用了五個好詞，可是我的詞句得分是0”。筆者詢問了那個修改他作文的學生，原來這個學生認為他雖然用了五個好詞，可都用得不準確，所以沒給星。可見，學生們在評改別人的作文時很認真，在評改的過程中，不但獲得了鍛煉，也彌補了自己的不足，體悟到了作文寫作的奧秘。這種互評式的作文修改，照顧到了每一個學生，他們都可以從中找到適合自己能力水平的方式修改自己的習作，體驗到了習作修改的樂趣，提升了作文寫作能力。

四、習作修改文章的“巧”展示

讓學生在習作修改的過程中，與大家一起分享心得體會是最快樂的事。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的某些優(yōu)點和微小的進步，并要善于強化優(yōu)點、減少缺點，增強學生的自信心。如有一個語文基礎(chǔ)比較差的學生，特別怕寫作文，平時測驗經(jīng)常不及格，每次寫日記只有四五行字，到了六年級，作文也只會寫半張紙，但有一次她寫了一篇《我的同桌》，習作中的同桌是個幽默大王，在課間模仿明星唱歌、說相聲、表演小品等，在習作互評時引得同學們捧腹大笑。這篇作文寫得具體生動，破天荒地寫了差不多兩頁紙，雖然還達不到六年級的要求，但在習作點評課上卻得到了教師的大力表揚。這使該學生非常高興，受到了前所未有的鼓舞，樹立了寫好作文的信心。

總而言之，學生習作修改是一個長期、持久的訓練過程。這需要教師依據(jù)課標的目標要求，進行引導、指導、訓練和培養(yǎng)，在訓練中培養(yǎng)學生習作修改的能力，提升學生的作文水平。

（責任編輯 郭向和）