情景教學(xué)的有效性在小學(xué)品德課堂教學(xué)中的研究

蘇慧

摘要：新課程教學(xué)理念對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)教育，還要提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段小學(xué)思品課堂教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)手段單一等，學(xué)生難以提高自身學(xué)習(xí)的興趣，也就不能通過(guò)思品課堂的學(xué)習(xí)提高自身的素養(yǎng)。針對(duì)這種情況，我對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)思品課堂教學(xué)的方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：興趣；探究；主體作用

小學(xué)生正處于一個(gè)認(rèn)知能力較差、身心尚未成熟的階段，這個(gè)階段的思想教育對(duì)他們有著十分重要的影響。可是，很多教師在開(kāi)授小學(xué)思品課時(shí)，并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，而是將理論知識(shí)強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以接受的。因此，教師要敢于打破常規(guī)思想，積極探索更為有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)是一種符合小學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的新的教學(xué)模式，利用這種教學(xué)手段可以將理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，更能引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)他們潛在的情感。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效地利用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們道德素養(yǎng)的提高展開(kāi)論述，望給廣大教師帶來(lái)幫助。[1]

一、情景導(dǎo)入，貼近生活，提高學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端已經(jīng)成功了一半，可見(jiàn)課堂導(dǎo)入的重要性。導(dǎo)入的方法也有很多，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行導(dǎo)入是一種有效的導(dǎo)入方法。同時(shí)，利用這種導(dǎo)入方法還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們發(fā)揮自己的感性思維，一定程度上加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了他們的感悟。

比如在講解《我們的生活需要誰(shuí)》這部分內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生們出示了一組生活中的情景圖片：吃早餐、上學(xué)路上、乘車、到學(xué)校大門口、在家里。這些圖片也選用了學(xué)生們比較熟知的生活場(chǎng)景。學(xué)生們看到“吃早餐”的圖片，告訴我吃早餐時(shí)需要媽媽或者服務(wù)員阿姨；看到“上學(xué)路上”的圖片時(shí)，告訴我需要交警叔叔；看到“公交車上”的圖片時(shí)，想到了司機(jī)叔叔、售票員阿姨？？接下來(lái)，我說(shuō)到：“生活中正因?yàn)橛辛诉@些人才讓我們的生活變得更加便利。你們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，還有哪些人在為我們服務(wù)，他們給我們的生活帶來(lái)了哪些方便？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的交流討論，很自然地引出了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)交流討論，初步地感受到了人們?cè)谏鐣?huì)生活中相互依賴、互相服務(wù)的共生共存關(guān)系，有效地激發(fā)了他們的情感。

在這個(gè)課例中，我利用一些生活中的圖片給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，利用生活化的情景能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、情景引入，促進(jìn)探究，體驗(yàn)只是情感升華

創(chuàng)設(shè)情景前，教師需要明確教學(xué)中的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們的主體作用并沒(méi)有有效地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受一些理論知識(shí)。在新的教學(xué)理念下，教師要發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，并引導(dǎo)學(xué)生在情景中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，還能讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面提高。[2]

比如在講解《做學(xué)習(xí)的主人》這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：小馬虎在家里做練習(xí)時(shí)，突然遇到一道自己解決不了的問(wèn)題，不僅找不到解題的思路，而且一些字都不認(rèn)識(shí)。此時(shí)，他變得焦躁不安，他并沒(méi)有去認(rèn)真思考尋求解題的思路，而是干脆就不想了，等著爸爸媽媽回家?guī)椭鉀Q這個(gè)問(wèn)題?？墒?，今天爸媽加班，很晚都沒(méi)回來(lái)。小馬虎特別煩躁？？給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景后，我讓學(xué)生們思考自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情景，很多學(xué)生都表示遇到過(guò)類似的問(wèn)題。接下來(lái)，我讓他們思考：小馬虎的問(wèn)題出在哪？然后，我讓學(xué)生們一起交流討論，為小馬虎想辦法。首先，我讓學(xué)生們討論交流遇到不會(huì)的字，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生們很快告訴我，遇到不會(huì)的字可以查字典；然后，我讓學(xué)生們思考遇到不會(huì)的數(shù)學(xué)題，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生們告訴我找人問(wèn)一問(wèn)。最后，我又讓學(xué)生們討論在生活中遇到的其他問(wèn)題，并說(shuō)一些自己是如何解決這些問(wèn)題的，讓他們共同分享自己的經(jīng)驗(yàn)。

在這個(gè)課例中，我利用情景為學(xué)生們引出了思考問(wèn)題。并且，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一步步地探究如何解決這個(gè)問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，學(xué)生們的思路更加清晰，對(duì)“做學(xué)習(xí)的主人”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。同時(shí)，教師還要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，讓他們的情感得以升華。

三、情景展開(kāi)，以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師掌控了整個(gè)課堂，學(xué)生們只能被動(dòng)的接受知識(shí)，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)利用自己的思維去思考問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們的創(chuàng)新能力得不到有效的提高，這也就失去了教學(xué)的意義。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們利用自己的思維能力去思考一些問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生們的創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展，他們的綜合素養(yǎng)才能得到有效的提高。[3]

比如在講解《我們給自己定規(guī)則》時(shí)，我利用了一個(gè)漫畫情景進(jìn)行引入：幾個(gè)男同學(xué)玩著跳繩。一會(huì)兒，來(lái)了幾個(gè)女生要求男生將跳繩給他們玩。雙方意見(jiàn)不統(tǒng)一，于是開(kāi)始爭(zhēng)吵起來(lái)。接下來(lái)，我讓學(xué)生們思考：為什么要制定規(guī)則。并且，我還讓他們根據(jù)漫畫的情景，為他們想出好辦法，制定公平的規(guī)則。學(xué)生們集思廣益，闡述了自己的看法。雖然學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的規(guī)則也有待完善，但是可以看出他們真的動(dòng)腦思考，主動(dòng)參與到了思考活動(dòng)中。

在這個(gè)課例中，利用漫畫情景調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，并通過(guò)讓他們積極的思考，發(fā)揮了他們的主體作用。學(xué)生們?cè)凇俺鲋\劃策”的過(guò)程中，提高了自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高了自身的綜合素養(yǎng)。

總之，情景教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展有著積極的意義。教師應(yīng)該建立以生為本的教學(xué)理念，完善情景教學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力等綜合素養(yǎng)。這樣，才能發(fā)揮出思品教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜忠偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的嘗試[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2016（3）：112-112.

[2] 齊翠英. 淺議情景教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 學(xué)周刊， 2015（9）：146-146.

[3] 魏法德. 小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建情景教學(xué)的對(duì)策研究[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2015（7）：94-94.