第五師幼兒園學(xué)前民漢混合編班實(shí)踐初探

華美麗

【摘要】進(jìn)一步深化學(xué)前雙語(yǔ)教育改革，創(chuàng)造各族學(xué)生生活在一起、學(xué)習(xí)在一起的有利環(huán)境，著力提高少數(shù)民族幼兒教育質(zhì)量和國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前雙語(yǔ)；混合編班；教育模式；教育方法

一、學(xué)前雙語(yǔ)教育模式的確定

目前，兵團(tuán)各團(tuán)場(chǎng)幼兒園從少數(shù)民族幼兒占全員幼兒比例來(lái)看，一般有三種情況：一是在漢族幼兒比例偏少、少數(shù)民族幼兒比例占多數(shù)的情況（南疆地區(qū)）；二是少數(shù)民族幼兒與漢族幼兒比例相當(dāng)?shù)那闆r；三是在漢族幼兒比例較多、少數(shù)民族幼兒比例較少的情況（北疆地區(qū)）。幼兒園師資、民漢幼兒入園比例影響著各種類型教育模式的運(yùn)用。教師雙語(yǔ)教育能力，尤其是師資的漢語(yǔ)口語(yǔ)程度決定了幼兒漢語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言環(huán)境又決定了幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平與程度。在民漢混合編班（即完全使用漢語(yǔ)）的情況下，幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境最好，口語(yǔ)發(fā)展最快。

二、學(xué)前“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的確定

學(xué)前“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)從學(xué)前幼兒語(yǔ)言教育的基本規(guī)律出發(fā)，應(yīng)注重口語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)為主，堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，先聽(tīng)后說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，自然習(xí)得的原則，培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒使用漢語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

在民漢幼兒混合編班的基礎(chǔ)上，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法是決定國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)質(zhì)量的又一關(guān)鍵因素。在雙語(yǔ)幼兒園多年的教學(xué)研究中，我們總結(jié)出了一套行之有效的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)方法，即為：“融入環(huán)境”、“強(qiáng)化練習(xí)”、“組織活動(dòng)”。

（一）融入雙語(yǔ)環(huán)境

幼兒有著良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和良好的傾聽(tīng)能力，是幼兒獲得知識(shí)的前提，也是提高幼兒口頭表達(dá)能力的重要手段。這就要求首先要將幼兒融入所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境中去，民漢幼兒混合編班就是將各民族幼兒放置于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境中，盡可能多地為幼兒提供語(yǔ)言聽(tīng)力的環(huán)境。

（二）注重課堂教學(xué)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的情境，而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”、“有話敢說(shuō)”和“有話能說(shuō)”的教學(xué)情境，就是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

1.教師的示范與講解

幼兒是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，教師應(yīng)該給幼兒提供正確的模仿榜樣。教師要注意自身漢語(yǔ)口語(yǔ)的規(guī)范化，發(fā)音要清晰正確，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則，給幼兒起示范作用。在示范與講解后，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，注意以示范為主，講解為輔，促使幼兒通過(guò)對(duì)比、練習(xí)，逐步提高其口語(yǔ)水平。

2.讓語(yǔ)言教學(xué)充滿趣味性

幼兒尤其是少數(shù)民族幼兒，起初學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)過(guò)之后不復(fù)習(xí)就會(huì)忘記，這就要求教師在日常教學(xué)生活中，及時(shí)讓他們復(fù)習(xí)，提高幼兒聽(tīng)覺(jué)的感受性，區(qū)別正確和錯(cuò)誤的發(fā)音，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)讓幼兒掌握漢語(yǔ)的發(fā)音，同時(shí)可將隨機(jī)提問(wèn)、師生問(wèn)答、角色表演、游戲等多種有趣味的形式，貫穿于學(xué)習(xí)中，以減少?gòu)?fù)習(xí)的機(jī)械與乏味。如：學(xué)習(xí)狗、貓、鴨 子、猴子等單詞時(shí)，可開(kāi)展游戲活動(dòng)，如將幼兒眼睛蒙上，從裝有卡片的盒子里摸出一張，教師讓其他幼兒看后，模仿所畫(huà)動(dòng)物的叫聲，讓蒙眼睛的幼兒猜，比比誰(shuí)猜對(duì)的最多，讓幼兒在進(jìn)行游戲的同時(shí)也復(fù)習(xí)了所學(xué)單元。

除了在正常的語(yǔ)言教學(xué)外，還要把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中去，讓幼兒帶著任務(wù)去說(shuō)、讓幼兒在鼓勵(lì)中去說(shuō)。

（1）利用幼兒語(yǔ)言游戲?qū)W習(xí)漢語(yǔ)。如教師可以利用繞口令、以字找詞、接字游戲來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子的口頭言語(yǔ)能力。

（2）聽(tīng)講故事。故事本身有著曲折的情節(jié)，有著生動(dòng)有趣且又豐富的語(yǔ)言，非常樂(lè)于為孩子理解和接受。一是幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，在一定的故事情景下理解漢語(yǔ)詞語(yǔ)；二是幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的情景，用會(huì)說(shuō)的詞語(yǔ)表達(dá)；三是幫助幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的詞語(yǔ)串故事，提高語(yǔ)言水平。

（3）看圖說(shuō)話。隨著孩子言語(yǔ)能力的提高，可讓孩子看圖說(shuō)話。一幅畫(huà)或者一組畫(huà)讓他編一個(gè)故事。連環(huán)畫(huà)本身有完整的故事情節(jié)，孩子們看著畫(huà)面就能了解大致的故事情節(jié)，孩子們常常一邊翻著連環(huán)畫(huà)，一邊自言自語(yǔ)編著故事情節(jié)，久而久之，他就不再滿足于只看畫(huà)了，而對(duì)畫(huà)下面的文字發(fā)生了興趣。于是就可以轉(zhuǎn)入看圖識(shí)字了。

（4）兒歌或童謠。兒歌或童謠是幼兒喜歡的、最直接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)練押韻、瑯瑯上口，在樂(lè)中唱、在唱中學(xué)，幼兒對(duì)此很感興趣，且易學(xué)易記，如能將兒歌或歌曲配上相應(yīng)夸張的動(dòng)作表情，或配圖譜記憶，更符合幼兒的年齡特征。新疆地緣遼闊，民族眾多，各民族文化豐富多彩，運(yùn)用民族音樂(lè)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育方式，是一種很好的訓(xùn)練方法，既訓(xùn)練了漢語(yǔ)口語(yǔ)，又發(fā)展了音樂(lè)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和興趣，可謂一舉多得?？谡Z(yǔ)朗讀練習(xí)或在音樂(lè)節(jié)奏伴奏下朗讀都是說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒能夠按照節(jié)奏和速度說(shuō)出漢語(yǔ)來(lái)。

（5）表演情景劇。在小班孩子初步學(xué)會(huì)說(shuō)話時(shí)，教師就可以跟幾個(gè)孩子一起玩玩類似于“過(guò)家家”的游戲?？梢宰尯⒆影缪葆t(yī)生、售貨員、老師甚至警察的角色，臺(tái)詞可以讓孩子自己發(fā)揮，教師的任務(wù)是啟發(fā)、督促，糾正錯(cuò)誤。這種具體生動(dòng)形象的游戲，孩子會(huì)很感興趣，對(duì)于培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力，豐富詞匯，發(fā)揮想像力，培養(yǎng)記憶能力都十分有利。

（三）提供豐富的言語(yǔ)發(fā)展環(huán)境

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化。

除了課堂的教學(xué)外，日常生活中的語(yǔ)言培養(yǎng)也同樣重要。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒說(shuō)出使他感興趣的事物的名稱，如：穿衣時(shí)說(shuō)出衣服、鞋襪；散步時(shí)啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)周圍事物的名稱；甚至在孩予吃飯時(shí)，保育員可以問(wèn)問(wèn)孩子各種食物的名稱，應(yīng)該讓孩子自己說(shuō)說(shuō)想吃的食物，利用一切機(jī)會(huì)鍛煉孩子的說(shuō)話表達(dá)能力。

總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過(guò)程。在學(xué)前雙語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，既要考慮到當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的具體任務(wù)，又要著眼幼兒未來(lái)的發(fā)展；既要考慮到現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)大綱本身的內(nèi)容和特點(diǎn)，又要注意幼兒原有的母語(yǔ)基礎(chǔ)和漢語(yǔ)水平。因此，具體方式、方法的選擇要做到因地制宜、靈活運(yùn)用，發(fā)揮幼兒的早期雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)前雙語(yǔ)獲得最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆麗萍.漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中將聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)——對(duì)“聽(tīng)后模仿”聽(tīng)力訓(xùn)練法的一些思考

[2]阿不都外力·阿不力米提.對(duì)新疆中小學(xué)雙語(yǔ)培訓(xùn)教師使用漢語(yǔ)“聽(tīng)和說(shuō)”思維特性及教學(xué)策略的研究endprint