轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提高教學(xué)成效

馬青

摘要：教學(xué)模式是困擾每一個教師的難題。這么多年來，隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)的不斷深入發(fā)展，然而在實際的教學(xué)很多教師還是難以跨出應(yīng)試教育的思維。在實際的教學(xué)過程中，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有真正的從“雙主”原則開始，充分的發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，課堂的教學(xué)氛圍也相對枯燥和沉悶。本文筆者就當(dāng)前教師的教法和模式，以小學(xué)信息技術(shù)教育為例，談?wù)勅绾斡行У慕Y(jié)合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念，提高小學(xué)信息技術(shù)課程教與學(xué)的成效，希望對小學(xué)信息技術(shù)教與學(xué)的發(fā)展提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：模式 教法 成效 小學(xué)信息技術(shù) 教與學(xué) 發(fā)展 原則

小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在國家規(guī)定的必修課程領(lǐng)域外，各省、市、自治區(qū)在保證最低要求的基礎(chǔ)上，在課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、課時安排等方面有一定的自主權(quán)?？傮w而言，義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng)—發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成—鞏固良好的信息意識和健康負責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成—提高信息處理能力，培養(yǎng)—強化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識和能力。義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育強調(diào)，學(xué)生在實踐活動中，體驗借助計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達信息并用以解決實際問題、開展學(xué)科學(xué)習(xí)的過程；活動中理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及利用計算機等常見信息處理工具處理信息的一般過程；積極參加信息技術(shù)活動，主動探究信息技術(shù)工作原理和信息科技的奧秘。

一、以“雙主”原則推動課堂教學(xué)的發(fā)展

素質(zhì)教育和新課標(biāo)中都強調(diào)了課堂教學(xué)應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性能夠，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的思維，其實這就是對“雙主”原則最深刻的闡述。雙主原則其實就是教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則是以類似觀眾性質(zhì)的角色存在于傳統(tǒng)的教學(xué)過程中。這樣的教學(xué)模式和過程，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有辦法進一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)該切實的以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和模式為主，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。讓學(xué)生主動的去提問，去了解信息技術(shù)課程的重要性。比如，教師在開始信息技術(shù)課程的教學(xué)時，可以組織開一場類似推薦會的談話會，“大家知道，飛機時怎么飛上天的嗎？”，“是因為科技的發(fā)達”學(xué)生答道，“那大家思考一下，計算機技術(shù)在科技中的作用大嗎？”，學(xué)生們你看看我，我看看你，“大”學(xué)生回答?！笆堑?，計算機技術(shù)在我們生活的方方面面都很重要，大家穿的衣服是計算機設(shè)計的，大家做的公交車?yán)锩嬉灿杏嬎銠C的應(yīng)用，可以說，現(xiàn)在的時代是一個計算機的時代，所以學(xué)好信息技術(shù)重要不重要呢？”。通過這樣的交流過程，看似簡單的過程卻是教師與學(xué)生之間的有效溝通，幫助學(xué)生了解信息技術(shù)，增強學(xué)生對信息技術(shù)的渴求與學(xué)習(xí)積極性，從而為課堂教學(xué)主動學(xué)習(xí)與提問打下基礎(chǔ)。類似這樣的教學(xué)互動，還有很多，需要教師在實際的教學(xué)過程中，歸納和總結(jié)。

二、游戲與教學(xué)的融合發(fā)展

很多時候，談到有效的過程，家長都會“談虎色變”。其實這是一種偏見的看法，游戲與學(xué)習(xí)其實本無實質(zhì)性的對抗，只是在實際的過程中，沒有做到有效的引導(dǎo)，才導(dǎo)致了游戲被學(xué)生過度的重視。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以通過融合游戲與教學(xué)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過有效的融合游戲與信息技術(shù)的教學(xué)，可以讓增強學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進一步的提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)氛圍，從而提高信息技術(shù)的教學(xué)成效。教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該切實的認識到游戲教學(xué)的重要性，科學(xué)的進行教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃。與此同時，也要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，結(jié)合一些因為沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致了“失敗人生”向?qū)W生進行闡述和介紹，敲響學(xué)生的警鐘。

三、情感教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生定義

情感教育，是近年來被廣為使用的教學(xué)思維和理念。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往作為課堂教學(xué)的主體，存在著類似“官本位”的思維定式，導(dǎo)致了學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，懼怕向教師提問，久而久之積壓很多學(xué)習(xí)問題得不到有效的解決。情感教育模式，成為了有效解決這個難題的“法寶”。情感教育拉近了教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生不在懼怕向教師“提問”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中師生的上下級關(guān)系為新時代的朋友、知己。實踐證明，這樣的教學(xué)模式，能夠有效的提高課堂教學(xué)的成效，課后學(xué)生主動與教師溝通和交流的過程，也大大的減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試從教學(xué)方法和模式上做出改變，以素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)理念、思維為指導(dǎo)，科學(xué)的開展教學(xué)活動。未來的教育是全面的，對人才的也要也會更加全面化，小學(xué)信息技術(shù)課程教師應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展起，科學(xué)的進行課程的優(yōu)化、教案的設(shè)計，多層次、多領(lǐng)域、多樣化的開展實際的教學(xué)活動，推動小學(xué)信息技術(shù)課程教育新方向、新模式、新理念的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬穎峰，趙磊.SNS游戲?qū)逃螒蛑袑W(xué)習(xí)者沉浸感的啟示探析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，（03）.

[2]孟亞玲，劉鸝，魏繼宗.教育游戲理論研究的現(xiàn)狀分析——基于我國1999年以來教育游戲研究論文的統(tǒng)計[J].計算機教育，2008，（18）.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（01）.

[4]張躍國，李敬川.“三四五六”：翻轉(zhuǎn)課堂的操作實務(wù)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（11）.

[5]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013，（08）.

[6]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009，（12）.endprint