基于對(duì)話策略的高中英語(yǔ)思維課堂的建構(gòu)

崔素月

摘要：隨著教育的改革與發(fā)展，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)在提升學(xué)生知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)思維課堂。對(duì)話策略是一種基于個(gè)人思考的問(wèn)答式教學(xué)策略，教師往往是作為一個(gè)引導(dǎo)者與輔助者來(lái)參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生之間有效的互動(dòng)交流來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)其深入思考，從而推動(dòng)英語(yǔ)思維課堂的構(gòu)建。本文基于對(duì)話策略在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的實(shí)施，來(lái)探討如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效英語(yǔ)思維課堂。

關(guān)鍵詞：對(duì)話策略 思維能力 高中英語(yǔ)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般習(xí)慣照本宣科式的來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的內(nèi)容、形式與過(guò)程基本與教材呈現(xiàn)的一致。當(dāng)然，也不乏有教師針對(duì)性就課程內(nèi)容實(shí)施基于事實(shí)的互動(dòng)教學(xué)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)大量的事實(shí)材料，學(xué)生回答問(wèn)題以后教師口頭的評(píng)判對(duì)錯(cuò)。以上兩種教學(xué)策略對(duì)于鞏固教學(xué)內(nèi)容、查漏補(bǔ)缺是十分有效地，但是在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力上用處不大。對(duì)話策略是基于師生問(wèn)答式的教學(xué)策略，該策略下師生的互動(dòng)更加靈活，不受到事實(shí)性材料與交流的形式的限制，教師能靈活的根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況轉(zhuǎn)換問(wèn)題思考角度，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，對(duì)高效課堂構(gòu)建具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作下的對(duì)話模仿練習(xí)

對(duì)話模仿練習(xí)屬于英語(yǔ)思維課堂中較為簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)。口語(yǔ)能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成之一，讓學(xué)生練習(xí)課本上的英語(yǔ)對(duì)話，有利于培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的記憶與認(rèn)知，同時(shí)也是提升其口語(yǔ)表達(dá)能力的主要方式。在高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展此類學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演不同的角色，模仿原對(duì)話中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)還可以配以相應(yīng)的表情和動(dòng)作。教師通過(guò)觀看其對(duì)話的過(guò)程，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以突出語(yǔ)言交流的生動(dòng)性與感染性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便學(xué)生能有針對(duì)性的開(kāi)展練習(xí)，達(dá)到對(duì)話模仿練習(xí)的最佳效果。

在高中英語(yǔ)教材中長(zhǎng)對(duì)話的練習(xí)并不多見(jiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)或者找尋相應(yīng)的長(zhǎng)對(duì)話，來(lái)開(kāi)展對(duì)話模仿練習(xí)。例如，在給學(xué)生講解英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差異時(shí)，我給學(xué)生專門(mén)準(zhǔn)備了一段包含美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)的對(duì)話，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)比對(duì)后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。對(duì)話內(nèi)容為美國(guó)人Tom在電話中向英國(guó)人Charles討教英式英語(yǔ)表達(dá)與美式英語(yǔ)表達(dá)的差異。該對(duì)話中沒(méi)有生詞與難懂的句法，主要目的是為了然學(xué)生明確英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)氣上的差別。學(xué)生先在小組內(nèi)輪流進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，先兩個(gè)同學(xué)扮演對(duì)話中的角色，其他同學(xué)充當(dāng)聽(tīng)眾來(lái)評(píng)價(jià)其對(duì)話結(jié)果，輪流進(jìn)行。小組練習(xí)結(jié)束以后，我再讓小組派出配合最好的兩個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行對(duì)話模仿展示。學(xué)生在模仿外國(guó)人說(shuō)話時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“跑調(diào)”的情況，出現(xiàn)這個(gè)情況時(shí)，其他學(xué)生難免會(huì)起哄，教師要主動(dòng)化解課堂的尷尬，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)下去。

二、引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)臨時(shí)對(duì)話

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在對(duì)話模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上，利用原有的詞匯、句法知識(shí)來(lái)編寫(xiě)對(duì)話，能快速的提升學(xué)生的遷移能力與詞匯運(yùn)用，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中信息加工能力的重要途徑。比起單一的對(duì)話模仿，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容難度更大，學(xué)生不僅要掌握一定量的詞匯與知識(shí)，還要懂得運(yùn)用英語(yǔ)中的對(duì)話思維來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，這種方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，在教學(xué)《Friendship》中的speaking模塊時(shí)，教材提供了關(guān)于AGREEING與DISAGREEING兩類表達(dá)方式。其中AGREEING中的表達(dá)方式有：“I agree.”、“ Yes.I think so. ”、“So do I. ”、“Me too.”等幾種；DISAGREEING中的表達(dá)方式有：“I dont think so. ”、“I disagree.”、“Of course not.”等幾種。在開(kāi)展小組對(duì)話練習(xí)時(shí)，每個(gè)小組可以從這些表達(dá)方式中選擇幾種編寫(xiě)一段日常的、符合生活實(shí)際的對(duì)話。另外，學(xué)生也可以打破兩人對(duì)話的限制，發(fā)揮自己的想象力編寫(xiě)一個(gè)多人對(duì)話、有情節(jié)沖突的小故事。并且故事的內(nèi)容與形式不限，讓整個(gè)小組都能參與到對(duì)話練習(xí)中。通過(guò)這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用詞匯、句法的思維能力與課堂應(yīng)變能力，也讓其在活動(dòng)過(guò)程中收獲合作學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣與喜悅。

三、在課堂教學(xué)中融入角色扮演

角色扮演是英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略中的一個(gè)新內(nèi)容，也是最具趣味性的內(nèi)容。角色扮演主要與開(kāi)展各類藝術(shù)活動(dòng)相關(guān)，其包含的形式、內(nèi)容十分的豐富，主要有朗誦英文詩(shī)歌、小型話劇、小品等。尤其是在劇本、小品類的角色扮演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到劇中人物的情感、思想、氣質(zhì)等，然后慢慢的進(jìn)入角色，將其內(nèi)化為自己思想情感經(jīng)驗(yàn)中的一部分，學(xué)生自身的英語(yǔ)便在不知不覺(jué)中得到加強(qiáng)和鞏固。這種糅合了藝術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)在心理學(xué)上被稱作潛意識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠由內(nèi)及外的提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師可以選擇一些適合學(xué)生該學(xué)習(xí)階段的劇本，選取比較經(jīng)典、藝術(shù)張力較大的橋段，讓學(xué)生在課外進(jìn)行排練、在課堂上演出。通過(guò)這種方式，不僅能讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處了解西方的文學(xué)和文化、感受英語(yǔ)修辭的美學(xué)，還能讓學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用更上一層樓。

例如，高中英語(yǔ)《The Million Pound Bank Note》一單元專門(mén)講解了戲劇的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，為了豐富課堂教學(xué)，我在課后為學(xué)生找到了《The Million Pound Bank Note》相關(guān)演出視頻。在課堂上進(jìn)行播出后，學(xué)生對(duì)國(guó)外的戲劇表演形式產(chǎn)生了很大的興趣。因此，我截取了經(jīng)典橋段，讓學(xué)生以小組的形式去課后進(jìn)行練習(xí)。在后續(xù)的課堂上，每個(gè)小組都有學(xué)生上來(lái)表演。學(xué)生的表演盡管無(wú)法和專業(yè)的演員進(jìn)行媲美，但是大部分的小組在進(jìn)行練習(xí)后，在把握角色對(duì)話的神態(tài)以及語(yǔ)氣時(shí)都能完成不錯(cuò)。

四、結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)建高中英語(yǔ)思維課堂的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)的接受、儲(chǔ)存、加工以及處理信息的過(guò)程，就是學(xué)生思維能力不斷得到提升、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，對(duì)話策略的運(yùn)用是必不可少的，語(yǔ)言要通過(guò)多種對(duì)話形式的練習(xí)、運(yùn)用，才真正體現(xiàn)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周心紅，洪寧譯.淺析高中英語(yǔ)思維課堂構(gòu)建[J].教育科學(xué)，2005，（03）.

[2]顧肅譯.將對(duì)話策略運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].教學(xué)周刊，2010，（02）.endprint