例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧

劉濤

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)提問是引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式之一，其也是教學(xué)活動中一個重要的環(huán)節(jié)。為此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何有效的進(jìn)行課堂提問是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。有意義的提問及有技巧的提問可以使小學(xué)生更愿意從問題的角度進(jìn)行思考，從而深入研究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并跟隨教師的節(jié)奏參與到教學(xué)活動中，在探索問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成良好的學(xué)習(xí)意識，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 提問技巧 方法

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題內(nèi)容主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要來進(jìn)行設(shè)置的，而教師則通過適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)?shù)臅r機(jī)中提出可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考的數(shù)學(xué)問題，這種教學(xué)模式屬于一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其可以通過問題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而啟發(fā)學(xué)生開動思維，形成良好的邏輯思維。對于提問的方式教師應(yīng)掌握相關(guān)的教學(xué)技巧，采用不同的教學(xué)方式來合理的提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以此來促使課堂氣氛更加良好，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、采用多樣提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個問題組合起來的。由于數(shù)學(xué)屬于一種邏輯思維的學(xué)科，因此在實(shí)際中一些小學(xué)生受年齡特點(diǎn)、心理因素的影響可能會存在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的情況，使其學(xué)習(xí)的過程中更傾向于被動的知識接受而非主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此需要采用有效的提問方式來提升學(xué)生在課堂的注意力，并且教師需要注意采用具有趣味性的數(shù)學(xué)提問方法，提高小學(xué)生的興趣，激發(fā)其探索欲及好奇心。例如，教師可以先設(shè)置一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并在教學(xué)不斷深入的情況下將問題提出，“王阿婆買了5個籃子和100個蘋果，現(xiàn)在要將這100個蘋果分別放在5個籃子中，怎樣分才能使每個籃子里的蘋果數(shù)量都包含‘5呢？”在問題提出后教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算，并鼓勵小學(xué)生提出自己的想法，由于此道題目沒有固定的答案，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，培養(yǎng)小學(xué)生從多方面解答問題的能力，并且這種問題設(shè)立還可以使小學(xué)生有更大的好奇心及解題斗志，在此道問題是中答案有50+15+15+15+5=100、50+25+15+5+5=100……等，教師不要限制一個固定的答案，這樣可以鍛煉小學(xué)生的算術(shù)能力及思維能力，也會使其有更大的學(xué)習(xí)興趣。

二、選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，調(diào)動學(xué)生的注意力

小學(xué)生思維本身就較為活躍，因此在數(shù)學(xué)課堂中其注意力容易被外界因素所吸引，在此條件下教師應(yīng)找準(zhǔn)提問時機(jī)，在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生注意力不集中或是出現(xiàn)厭倦的情況下需要及時的提出適用的問題內(nèi)容，一般根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的情況上來看，其在同一件事情上的注意力可以維持在十分鐘左右，因此教師在授課的過程中需要盡量的掌握住其學(xué)習(xí)情緒情況，在學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況時進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。例如，在講解面積的課程中，教師在講完理論知識后可以可以應(yīng)用課件來吸引學(xué)生，在課件中先展示一個長10m的花壇，之后問：“原花壇長為10m，面積為20㎡，后為擴(kuò)大花壇種植數(shù)量，長度增加3m，問花壇改建后增加的面積及總面積個為多少平方米？”之后課件上動態(tài)演示花壇邊長延長后的形態(tài)并要求學(xué)生進(jìn)行解答，這種具有就挑戰(zhàn)性的問題可以有效的促使課堂氛圍重新活躍起來，使之后的授課活動更具效率。

三、遇到難點(diǎn)時進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可能會存在一些學(xué)生可能遇到的普遍性問題，并且學(xué)生在處理問題時會形成一種固定性解題思維，因此教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，使學(xué)生可以從多角度來解決問題。例如教學(xué)《按比例分配》（復(fù)習(xí)），課始，筆者出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學(xué)生自由編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生很快編出了幾道題，在反饋時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的思路一下子開闊起來，有的把180當(dāng)成部分?jǐn)?shù)，有的把180當(dāng)成了相差數(shù)。在此解題的過程中學(xué)生通過教學(xué)中的提問內(nèi)容開拓出了創(chuàng)新意識，從不同的角度提出自己的見解，使其擁有了更加適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式，并且學(xué)會了對問題內(nèi)容的深入理解，鍛煉了小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及獨(dú)立解決問題的能力，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，使教學(xué)更加深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)中一些教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，受小學(xué)生年齡的限制，其對一些知識要點(diǎn)的掌握較為片面，理解不夠透徹，就可能出現(xiàn)理解錯誤的情況。例如在位置教學(xué)中，小學(xué)生接觸了用數(shù)字代替位置表示坐標(biāo)的方法，這種抽象的坐標(biāo)點(diǎn)內(nèi)容會使其形成一種全新的概念，因此其理解程度也關(guān)系著其是否準(zhǔn)確的掌握了相關(guān)的知識內(nèi)容，此時為了加深學(xué)生對坐標(biāo)概念的記憶，教師可以在關(guān)鍵處進(jìn)行提問，在學(xué)生初步掌握了用數(shù)對表示點(diǎn)的位置的方法后，結(jié)合方格圖，提問：“數(shù)對（2，3）和（3，2），表示的是同一點(diǎn)嗎？還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察表示同一列或同一行的幾個點(diǎn)的位置的數(shù)對，提問他們從中發(fā)現(xiàn)了什么？以加深學(xué)生對數(shù)對概念的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力。

五、結(jié)語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以采用的提問技巧以上從多角度進(jìn)行了分析，并指出了提問中的要點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況來看在小學(xué)提問中需要合理的設(shè)計問題、把握問題難易程度，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要注意掌握提問時機(jī)，使數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)更加突出，同時也要注意激發(fā)小學(xué)生的興趣，使其愿意接受問題、探索問題、解決問題，從而在實(shí)際中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加全面的掌握。教師只有以學(xué)生的發(fā)展為本，認(rèn)真研讀教材，敏銳捕捉學(xué)情，才能在恰當(dāng)?shù)臅r候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而引燃學(xué)生思維的火花。

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