小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

戴文華

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重中之重，習(xí)作能力是高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，習(xí)作是學(xué)生溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，作文是學(xué)生語(yǔ)言交流能力的外在體現(xiàn)。然而，小學(xué)生寫(xiě)作的能力和習(xí)作教學(xué)方式還存在著很多問(wèn)題，尤其是高年級(jí)階段的小學(xué)生，在語(yǔ)文習(xí)作方面的問(wèn)題尤為嚴(yán)重。筆者根據(jù)多年的高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并提出解決問(wèn)題的措施，供廣大小學(xué)語(yǔ)文教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文習(xí)作教學(xué) 對(duì)策

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)大多是傳統(tǒng)的指導(dǎo)、寫(xiě)作和批改三大步驟，上課時(shí)教師一味的灌輸古板的寫(xiě)作模式，使得寫(xiě)作課程沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)寫(xiě)作的效果。學(xué)生對(duì)習(xí)作這門(mén)課程缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)課效果不佳，甚至討厭習(xí)作課。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，多為考試和完成作業(yè)而被動(dòng)的寫(xiě)作文。高年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作水平良莠不齊，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力和擅長(zhǎng)的文體不一樣，這就導(dǎo)致了同一個(gè)習(xí)作題目，寫(xiě)出來(lái)的效果是參差不齊的，尤其是遇到不喜歡的作文題目時(shí)，學(xué)生大多都存在對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，甚至是產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。尤其是在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)題目不感興趣而出現(xiàn)應(yīng)付差事的情況，在習(xí)作的過(guò)程中往往會(huì)胡亂的抄書(shū)應(yīng)付了事，不能理解習(xí)作的意義和習(xí)作的方法。加上不感興趣的話(huà)題，自己又不喜歡或者不熟悉習(xí)作的題目。不能掌握習(xí)作的步驟和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣，甚至有厭煩或抵觸情緒，完成習(xí)作的質(zhì)量不高，不能達(dá)到鍛煉寫(xiě)作能力的目的。學(xué)生習(xí)作的文章沒(méi)有真情實(shí)感，學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作過(guò)程中主要是靠抄襲作文書(shū)上的作文或者編造作文，出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象，在自己沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)的情況下只是為了交作業(yè)或者是應(yīng)付考試而對(duì)付習(xí)作。習(xí)作的質(zhì)量不高，加上自己不喜歡的話(huà)題，長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作失去興趣、喪失信心甚至產(chǎn)生恐懼心理，試圖逃避習(xí)作，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)尤為不利。

二、導(dǎo)致高年級(jí)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高的原因分析

（一）教師的習(xí)作指導(dǎo)方式缺乏新意，習(xí)作課程枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)習(xí)作的重要性認(rèn)識(shí)不足。目前，習(xí)作主要是上課時(shí)教師講解寫(xiě)作思路，習(xí)作的步驟和注意事項(xiàng)等，習(xí)作課的內(nèi)容較為單一，主要是教師一味的給學(xué)生灌輸寫(xiě)作知識(shí)，是學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師布置習(xí)作任務(wù)的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣對(duì)于習(xí)作課程的重要性，俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，我國(guó)古代就有知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者的說(shuō)法，都闡釋了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，而目前的小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是教師忽視了習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的重要性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏對(duì)習(xí)作的興趣，出現(xiàn)厭煩習(xí)作，為了完成作業(yè)和應(yīng)付考試而被動(dòng)完成習(xí)作甚至認(rèn)為習(xí)作很難，產(chǎn)生逃避的心理，進(jìn)而出現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)教過(guò)較差、學(xué)生的習(xí)作完成質(zhì)量不高的情況。

（二）學(xué)生的知識(shí)面有限，缺乏生活的當(dāng)中的真實(shí)體驗(yàn)。習(xí)作與我們的生活是緊密相關(guān)的，習(xí)作源于生活又是對(duì)日常生活的記錄。習(xí)作只有在具有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才會(huì)有真情實(shí)感，作文的質(zhì)量才會(huì)高，在日常習(xí)作教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都缺乏真情實(shí)感，出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，甚至是抄襲或編造的方式應(yīng)付作文，這種現(xiàn)象在記敘文的習(xí)作中尤為嚴(yán)重，原因是學(xué)生接觸生活和觀察生活不夠仔細(xì)，沒(méi)有留心觀察生活，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的學(xué)生常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，對(duì)課堂以外的知識(shí)接觸較少，而導(dǎo)致生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，習(xí)作的記敘文缺乏內(nèi)涵甚至出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。除此之外，小學(xué)生的課外閱讀量較少，很多語(yǔ)文教師忽視了課外閱讀能力的培養(yǎng)和課外知識(shí)的拓展和積累，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的重要性，忽視了課外閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較為有限，在習(xí)作的過(guò)程中，缺乏寫(xiě)作素材的積累，學(xué)生的知識(shí)面不足，習(xí)作的文章內(nèi)容過(guò)于空洞，出現(xiàn)用流水賬或一句話(huà)來(lái)回說(shuō)的方式被動(dòng)拼湊文章字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。

三、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的方法及對(duì)策

（一）采用新穎的習(xí)作課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。筆者通常會(huì)給學(xué)生布置習(xí)作的課前任務(wù)，讓學(xué)生觀察日常生活中的人和事，用自己的話(huà)講述出來(lái)。每次習(xí)作課的開(kāi)始，筆者都會(huì)隨機(jī)抽查學(xué)生的作業(yè)完成情況，用自己的話(huà)把見(jiàn)到的感興趣日常生活中的人和事敘述出來(lái)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)讓其他同學(xué)也對(duì)這件事情發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣的習(xí)作課堂教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，建立了師生互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂模式，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)作的重要意義，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，是一種事半功倍的習(xí)作教學(xué)方法。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外讀物，多觀察生活感受生活，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，從生活中為習(xí)作積累素材。筆者給學(xué)生布置習(xí)作課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，就是讓學(xué)生多讀與習(xí)作話(huà)題相關(guān)的課外讀物，多觀察生活，從生活中積極尋找習(xí)作素材。課外讀物對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和習(xí)作素材的積累有著關(guān)鍵的作用，通過(guò)課外閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且鼓勵(lì)他們把從課外讀物中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于習(xí)作中，對(duì)于完成習(xí)作較好的同學(xué)給與獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能感受到學(xué)習(xí)習(xí)作的樂(lè)趣，又能使學(xué)生習(xí)作文章的質(zhì)量大大提高，針對(duì)學(xué)生習(xí)作文章內(nèi)容空洞的問(wèn)題，增加課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生用課外知識(shí)豐富習(xí)作的文章是一種絕佳的方法。通過(guò)拓寬知識(shí)面，是學(xué)生習(xí)作素材增加，在提高文章質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生習(xí)作的興趣也會(huì)增加，可以說(shuō)是一種一舉多得的習(xí)作教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分，習(xí)作來(lái)源于生活，又是對(duì)日常生活的記錄，針對(duì)目前高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，解決的方法有很多，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)自己習(xí)作教學(xué)工作的實(shí)際情況，有針對(duì)性的選擇適合的習(xí)作教學(xué)方法，根據(jù)存在的問(wèn)題積極尋找原因，制定合適的解決方案，就會(huì)使小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量有質(zhì)的飛躍。

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