小學語文生活化教學的幾點思考

徐亞玲

摘要：“語文”是生活中使用率最高的學科，它起源于生活，與我們的日常生活密不可分，是我們大家最熟悉的學科之一?！盎貧w生活”已越來越被教育界認可，《語文新課標》指出，語文教學的根本目的是全面提高學生的綜合語言水平。這是語文教學的新向?qū)?、新方向。同時又將“語文”與生活更加緊密的聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生學習生活化，學有所用，學源于生活的思維模式。從而使學生的語文綜合素質(zhì)全方位的適應(yīng)生活需要，真正的將生活與學習相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學語文 生活化 思考

為了達到語文生活化教學的宗旨，訓練學生的綜合素質(zhì)，我們就要把小學語文教學和學生的實際生活真正的相結(jié)合。

一、小學語文生活化教學的意義何在

（一）小學語文生活化教學促進著學生的全面發(fā)展

小學語文生活化教學就是在日常教學的過程中，將實際語文教學活動置于現(xiàn)實的、可經(jīng)歷的生活背景當中，從而使學生對所學課程、活動產(chǎn)生強烈的學習欲望，更加主動、自主的去學習，進而將語文教學的目的變成學生生活的一部分，成為他們的內(nèi)心需要。從而學有所用，在學習中更積極，在生活中獲得知識、及良好的思維模式，從而是學生得到全面發(fā)展。

于此同時，小學語文生活化可以使小學生的日常學習活動，由原來的單一枯燥、變?yōu)樯鷦佑腥?。如果學習、教學與生活脫離，那么教學過程必然是抽象的、理性的、枯燥的，從而學生的學習起來也是吃力和無味的。例如總結(jié)課文中心思想，它是小學語文教學過程中一種難度相對較大的“總結(jié)能力”的練習，由于現(xiàn)階段小學生的思維方式和能力有限，如果只局限與課堂老師的言教的學習情景之中，這樣的語文教學方式是很單調(diào)、范圍的，僅僅是體現(xiàn)了老師一種對教學要求的教學意識，不符合目前小學階段學生的游戲的天性，從而學生對所學內(nèi)容也存在著難以言表的畏難情緒。如果老師可在次基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，將其所教內(nèi)容引進至常見生活場景當中，例如：讓學生們重現(xiàn)情景，這樣那個語文教學的效果就很明顯的區(qū)別與單一的“言教”教學方法了。他不僅令學生們印象深刻，更加鍛煉了學生學習的積極性、獨立思考等能力，學生由原來的被動學習變主動、自主的去學習，課堂由原來的單一枯燥、變?yōu)樯鷦佑腥?，為學生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）小學語文生活化教學有利于學生的社會化發(fā)展

小學語文生活化教學是在一定的現(xiàn)實生活場景的學習的教學方式，多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的?！毕胍獙W生德、智、體、美、育全面發(fā)展，那么必須使學生將所學知識掙得的理解消化，并學以致用。在此理念下，小學語文生活化教學便可真正的發(fā)揮期獨特優(yōu)勢。小學語文生活化教學中設(shè)生活情境的目的，究其根本是為了令所學知識與學生的生活中建立起一座橋梁，從而使學生將其所學知識更快的理解吸收，轉(zhuǎn)化成自己的，達到真正的理解，并運用到日常的生活當中，這是優(yōu)化學習的有效途徑。

在我們?nèi)粘５恼n堂教學中，可以增加更多的生活化教學方式，增加實踐的活動，讓學生感受到現(xiàn)實之中各種要素的關(guān)系，讓學生去尋找解決問題的方法，以此來促進學生真正的實踐能力的增長，從而更有利于學生的社會化發(fā)展。

二、在課堂之中要運用多種手段來讓教學回歸生活

生活化教學更多的是一種教學趨勢，而不是一種教學方法。作為一種趨勢，他要改變常規(guī)的“言傳”的教學方法，讓教師和學生可以共同的參與到某個活動之中，讓學生在實際的生活和活動之中提升語文的能力。下面我就自己的教學經(jīng)驗和方法，談一談自己的認識：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近學生生活

眾所周知，“回歸生活”已越來越被教育界認可，新的教材也越來越注重學生的生活，不像以往那樣只能是想象和感受的文章。如此的改革讓學生更好的接受和走進課文，但是這還是不夠的。學生的生活越來越多樣化，促使我們教學方法也朝著多元化改革。使學生不在賦予表面，前線的理解課文。根本談不上步入課堂，真正成學習的主人。通過創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學生參與活動的熱情，刺激他們求知的欲望，更重要的是可以讓學生具有真實的感受，流露出自己的真情實感，將語文的實踐性和生活性表現(xiàn)出來。

（二）表演可以讓生活升華

語言文字就是對于生活的一種記錄和提煉，它對生活有著一定的概括和創(chuàng)新作用。在我們的生活之中，經(jīng)?？梢钥吹剿拇嬖?，所以在教學的時候，可以在一定的情景情節(jié)之下進行，這樣是非常有效的。條件允許的話我們還可創(chuàng)造特別的場景，讓學生進行表演，體驗他人的生活。

角色去想一想，體驗一下。比如在進行課時《一片樹葉》教學時，我讓學生分別扮演文章之中的小動物們，把各種動物的動作和神態(tài)呈現(xiàn)在學生的面前，學生通過表演體會到了小動物們對小椿樹的愛，而觀看的學生也逐漸融入到了情景之中，體會和感受更加的真實。在這樣的活動之中，學生們的表演欲望得到了滿足，學生的主體地位得到了突顯。

語文的教學絕對不僅僅是在課堂天之上，肯定有著更加寬廣的天地，生活這個大天地之中蘊含著許許多多的知識和學問，等待著我們?nèi)ヌ剿骱妥非?。我們一定要認識到這一點，努力尋找到生活和教學的融合點，將生活變成學生學習的實例教材，也讓學生將學習真正的融入生活之中。為此我們要給學生提供還有創(chuàng)造展示自我的機會和舞臺，讓他們在生活場景中去感悟和探索，并且最終學習和掌握知識。

參考文獻：

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