初中語文閱讀教學的有效性策略探究

張世偉

摘要：初中語文作為義務教育階段的一項重點學科，在培養(yǎng)學生正確的語言素養(yǎng)以及價值觀念上起著重要的作用。而閱讀教學作為語文中的一項基礎內容，在培養(yǎng)學生良好的語言表達能力以及情感交流技巧上起著關鍵的作用。因此，初中語文教師一定要認識到語文閱讀教學的重要性，讓學生樹立積極的閱讀意識和正確的閱讀觀念，從而提高其閱讀效率，進而提高語文綜合成績。本文就是針對閱讀教學的有效性，提出了幾點針對性策略。希望為廣大初中語文教師提供一個參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性 策略

新課程標準對于初中語文教學提出了更高的要求，使得學生的學習面對著更大的壓力。在這樣的背景下，初中語文教師就要全面分析學生的實際情況，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，制定一些有效的策略，提高學生自主閱讀的意識和能力，從而實現(xiàn)學生綜合語文素養(yǎng)的提升。

一、更新教學理念，制定合理目標

閱讀就是學生在文章中通過搜集、查找、處理以及分析相關語句，達到認識作者思想感情的目的。在這樣的過程中，學生視野得到了開拓、價值觀念得到了更新，從而提升自己的綜合素質。為了達到這樣的目的，教師就應該更新自己的教學觀念，以身作則，意識到良好閱讀習慣的重要性，從而引導學生提高自己的閱讀效率。

在這個過程中，教師首先要重視學生的主體地位，為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；進而就需要對學生進行針對性的引導，讓他們朝著作者思想的方向發(fā)展；另外，教師要通過和學生進行溝通，了解學生對課本內容的理解程度，從而能夠進行更好的指導；最后，在讓學生進行閱讀之前，要為學生制定科學、合理的目標，讓學生能夠做到針對性閱讀，從而提高自己的閱讀質量。語文教師應該切實將語文教學內容和生活實際聯(lián)系起來。在生活中擴大學生的閱讀范圍，進而讓學生掌握一種適合自己的閱讀方式，不斷提高自己的閱讀能力。在確定自己閱讀方向的過程中，盡可能把自己帶入一個新的高度。

比如，教師在講授《皇帝的新裝》時，首先應該為學生營造一個小說的氛圍：問一問學生都讀過什么小說？從中讀出了什么？進而引出本節(jié)課的文章——《皇帝的新裝》。接下來就要為學生制定閱讀目標：泛讀小說，找出文章中的主要人物、情節(jié)、故事起因、經(jīng)過、高潮和結果，從而分析出小說中的主要人物特點以及作者想要表達的思想。學生有了這樣的學習目標，在閱讀的過程中就會有針對性，從而提升了閱讀效率。

二、尊重學習規(guī)律，優(yōu)化教學策略

（一）閱讀教學的原則

初中語文閱讀教學的目的是在閱讀中讓學生的心靈得到釋放。因此，教師一定要結合學生自身的發(fā)展特點以及語文閱讀的規(guī)律，讓學生的綜合素質得到提升。初中語文教材中的很多內容主旨都是十分明確的，學生理解起來難度也會相應減小，但是初中生的人生閱歷有限，語文教師要通過一定的原則對學生進行滲透。

相關的原則主要有閱讀要做到扣題，和上下文以及實際生活都要有所聯(lián)系。比如《藤野先生》一文中，魯迅只是對兩個地方進行了重點的描述。這時學生會不理解，教師通過引導學生對整篇課文進行系統(tǒng)的閱讀，結合上下文的內容，就可以發(fā)現(xiàn)魯迅所描述的兩個地方正是當時受到外國侵擾的地方，可見愛國情思在其中體現(xiàn)的淋漓盡致。在閱讀朱自清的《背影》時，學生對于父親的四次背影不能進行正確的區(qū)分，因此，就要通過整篇文章傳達出來的情感進行體會，才能有所啟示。

除此之外，教師應該通過閱讀向學生滲透一些情感價值觀念，讓學生樹立正確的人生態(tài)度。教師要明確語文閱讀的目的絕不僅僅在于增加知識，而是要在文章作者潛移默化的影響中，陶冶學生的情操，開拓他們的視野，讓他們受益終身。比如《我的祖國母親》就可以傳達出一種強烈的民族自豪感和愛國熱情，教師要注意對學生進行滲透。

（二）閱讀教學的步驟

首先，學生要在教師的幫助下，掌握生字詞的讀音和意思，學會他們的用法，增長自己的文學知識；其次，對課文要進行整體的感知，及時提問，對于不懂的地方要隨時得到解決；另外，明確合作學習的重要性，在小組交流討論中，學生的情感會得到發(fā)散；最后，反思過程也是一個重要的步驟，在閱讀完畢之后的反思中，學生會得到情感和技巧上的升華，為以后的學習奠定堅實的基礎。

（三）閱讀教學的策略

1.重點突出“讀”。學生只有不斷進行閱讀，讀的多了，才能更好的理解作者的思想感情以及文章的發(fā)展脈絡，從而才能受到熏陶，明白相應的做人道理。因此，教師一定要做好引導工作，讓學生對整篇文章有一個把握。比如，積極利用多媒體進行情景教學，讓學生在身臨其境的氛圍下，感知作者的思想。在“讀”過之后，教師要加強學生“寫”的訓練，真正將讀到的落實到紙面上，加深印象。

2.激發(fā)學生的想象。教師在講解完一篇課文之后，應該給學生留有空白，讓學生通過創(chuàng)造性思維進行續(xù)寫練習。尤其是一些記敘文和小說，讓學生想象一下事情接下來會朝著哪些方向發(fā)展？會有什么樣的結局？讓學生在續(xù)寫中體驗閱讀的樂趣。

3.強調課堂互動。教師在進行閱讀教學的過程中，一定要重視學生的主體地位，隨時為學生創(chuàng)造和教師互動的機會，在互動中，了解學生對于文章內容的把握程度，進而進行針對性的指導，切實提高學生的閱讀能力。

三、傳授閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

語文閱讀教學的目的應該是明確的，因此，教師只有向學生傳授正確的閱讀方法，才能讓學生的閱讀取得實質性進展。不僅可以學會課文中的重點詞句，而且對于作者的情感也能更加準確的把握[3]。繼續(xù)拿《藤野先生》為例，課文中描述的學生都留有很長的辮子，不管是盤起來，還是平梳，沒有辮子是不行的。學生對于這種狀況往往不能理解。教師就要通過向學生灌輸清朝的時代背景，讓他們明確這是當時的一個社會習俗。有了這一基礎，再理解起其他的深層次內容就會容易一些。

除了為學生介紹文章背景，讓學生掌握略讀法也是很有必要的。只有學會略讀，學生才會提高閱讀效率。

總之，教師在閱讀中只有通過適當?shù)姆椒?，激發(fā)起學生的興趣，讓學生對文章產(chǎn)生好奇心理，學生才能在閱讀字詞句段篇的過程中，體會出閱讀的韻味。期間，教師要和學生進行及時的溝通，了解學生的心理，對于學生的疑問進行全面的解答，讓學生更好地把握文章主旨，進而不斷提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014，（32）.

[2]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2014，（12）.

[3]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].教育教學論壇，2014，（33）.endprint