在英語繪本教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

潘海平

教育家羅杰斯說：“只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí)，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。這對(duì)小學(xué)英語繪本教學(xué)同樣適用。

一、學(xué)生創(chuàng)編繪本內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前奏

合理地選擇小學(xué)英語繪本來教學(xué)，可以選現(xiàn)成的，還可以如讓學(xué)生根據(jù)話題自己編創(chuàng)繪本，在課堂上或課后與其他學(xué)生一起分享自己的繪本。學(xué)生自制和教師輔導(dǎo)整合的方式能培養(yǎng)學(xué)生制作英語繪本的能力。如譯林版5B Unit5 cartoon time 課文的結(jié)尾處是To be continued。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種資源（如生詞生句可以查找資料等），鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，自己編寫故事，制作英語繪本。只要給孩子們一個(gè)話題，孩子們的想象力和制作繪本的積極性超出教師的想象。

二、以學(xué)生為主講呈現(xiàn)課堂教學(xué)：實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的間奏

教師應(yīng)該在課前對(duì)學(xué)生的“講”做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)編的繪本中有生詞生句，教師課前要先對(duì)“小老師”（負(fù)責(zé)主講的學(xué)生）的詞匯把把關(guān)，并注意糾正小老師的語音語調(diào)，盡量模仿原汁原味的小學(xué)英語繪本中的腔調(diào)朗讀?！靶±蠋煛痹谡n上用朗讀繪本的特有的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀，即對(duì)繪本有滋味地“說”。

1.不僅是有滋味地“說”，要有對(duì)繪本有理解地“問”

“小老師”并不站在講臺(tái)上，看著課件照本宣讀自己的繪本，而要有與其他學(xué)生的基本互動(dòng)，即一問一答。文本中有些生詞可以根據(jù)圖片一帶而過：tulips，windmills，The maple leaf，beavers， Maple Sugar Festival，提問時(shí)宜用句型：Do you know the word ？ What`s the meaning of…？等?！靶±蠋煛笨梢蕴幚淼膯栴}，教師不必代勞，以此形成以學(xué)生的“講”為主要的課堂教學(xué)。學(xué)生的“講”比教師的“講”略顯生澀，形成以學(xué)生為主講的英語繪本教學(xué)模式需要一個(gè)過程。但總體來說，學(xué)生對(duì)“小老師”的“講”更感興趣，同伴吸引，有新鮮感。

2.教師整和學(xué)生的繪本資源，提升閱讀高度

話題“Travel around the world”共8個(gè)自然段，分別寫8個(gè)國家，來自8個(gè)不同的小組。教師在課前對(duì)學(xué)生交上來的繪本審閱修改，挑選合適的內(nèi)容作為課堂上的主體內(nèi)容。但這8個(gè)自然段是零散的，教師可以以一張世界地圖，通過一條旅行路線把這8個(gè)零散的自然段連接起來，成為一本不錯(cuò)的旅行手冊(cè)。教師可以在課堂上制造意外的驚喜，從沒入選的學(xué)生繪本中挑些有助于課堂教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生猜一猜：Who would like to go to Holland too？ How`s his “Holland”？ 教師還要善于發(fā)掘其中的促使情感升華的因素，比如：Love China，love global village.

3.教師創(chuàng)造和諧氛圍，注重激勵(lì)閱讀

教師要營造和諧氛圍。陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！苯逃浅錆M情感和愛的事業(yè)，任何成功的教育都離不開真情和愛的投入，情感的力量在教學(xué)過程中的作用是不可忽視的，融洽的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使之積極主動(dòng)投入思考具有重要作用。上課時(shí)，教師要盡可能多地用幽默的語言、豐富的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)來組織課堂教學(xué)，要通過自己的一言一行、一顰一笑傳遞給學(xué)生鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧寬松的課堂氣氛中，敢于開口，不怕出錯(cuò)，更加輕松愉快地學(xué)習(xí)。

教師要適時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。課堂上，教師要不吝鼓勵(lì)、表揚(yáng)，尤其對(duì)于和其他同學(xué)有差距的學(xué)生，更要多關(guān)心鼓勵(lì)，多給予幫助，多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如有些學(xué)生在回答問題時(shí)羞于開口，低頭不語，教師可以輕聲鼓勵(lì)：“Don't be afraid. Never mind.”當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)地說一聲：“Very good！”“Well done！”通過及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，幫助學(xué)生克服害羞焦慮心理，樹立信心，迎頭趕上。

三、課后再學(xué)習(xí)繪本：實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的尾聲

教師要激勵(lì)學(xué)生課后再創(chuàng)作。對(duì)于孩子們來說，站在講臺(tái)上做“老師”的心情是激動(dòng)的，這會(huì)激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)作再做“老師”的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，這些“老師”，不一定是班級(jí)中英語考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，這樣的方式同樣也促進(jìn)了班級(jí)中后進(jìn)生和中等生的學(xué)習(xí)積極性，教師要做的是鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)。教師要貫徹“人人參與、共同學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生參與其中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并對(duì)學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極指導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)。表揚(yáng)先進(jìn)者，鼓勵(lì)落后者，讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成活動(dòng)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而樂學(xué)英語，善學(xué)英語。教師可以把學(xué)生們創(chuàng)編的英語繪本整理成冊(cè)，制作成小學(xué)英語繪本集，將孩子們的努力變成現(xiàn)實(shí)的東西，這樣會(huì)使孩子們看到實(shí)實(shí)在在的成果，課后也更有興趣傳閱。

（作者單位：江蘇啟東市祖杰小學(xué)）