運用情景教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)模式

郭婭梅

近年來，隨著課堂教學(xué)模式的不斷推陳出新，老師將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。將情境創(chuàng)設(shè)的手法引進(jìn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要策略。

一、運用動作情境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

對于初中生而言，興趣是最好的老師，主動的學(xué)習(xí)，比被動的接受更能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。很多學(xué)生在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)時，大多是采用朗讀、背誦、默寫的方式來進(jìn)行，這種方法盡管一時有所收獲，但是隨著詞匯量的增多，以及英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，如果再僅僅是單純的背誦記憶，那么很容易會對詞匯內(nèi)容產(chǎn)生混淆。所以，老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，不妨創(chuàng)設(shè)動作情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉悅中進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣一方面可以加深學(xué)生的印象，另一方面，可以豐富課堂教學(xué)的形式。

例如，在學(xué)習(xí)“school”這個單詞的時候，老師不妨讓學(xué)生以小組合作的方式，用肢體語言拼寫這個單詞，一個學(xué)生可以將身體彎曲成“s”，一個學(xué)生可以將身體站直成“l(fā)”，還可以兩個同學(xué)合理用肢體表現(xiàn)字母“o”，當(dāng)然，運用這樣的教學(xué)方法，可能會在課堂上使詞匯教學(xué)的效率低一些，但是，通過肢體語言的表述方法，可以幫助學(xué)生在心中建立一個趣味的學(xué)習(xí)方法，并且能夠改觀學(xué)生對于英語詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。動作情境創(chuàng)設(shè)的一大好處，就是能夠幫助學(xué)生更好的參與到課堂中來。當(dāng)然，老師還可以不時的運用填補(bǔ)詞匯的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)。

二、運用戲劇情境的方法進(jìn)行口語教學(xué)

由于應(yīng)試教育的壓力，以及分?jǐn)?shù)至上的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多老師不注重實踐。老師可以利用戲劇情境的創(chuàng)設(shè)，來幫助學(xué)生對投入到學(xué)習(xí)中來。

例如，在學(xué)習(xí)課文“Going shopping”的時候，老師不妨讓兩名同學(xué)把教室當(dāng)作大型的購物廣場，扮演購物的角色，然后根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對話上的改編和創(chuàng)設(shè)，也可以根據(jù)自己的實際感悟，來進(jìn)行交流。像一名同學(xué)說“I prefer the pink dress”另一名同學(xué)可以回答“Yes， it makes you look more lovely”。這些對話內(nèi)容不必局限，只要是能夠幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，都可以運用到對話之中。當(dāng)然，對于學(xué)生在戲劇情境中遇到的一些問題，比方說新的詞匯表達(dá)，新的語法結(jié)構(gòu)，老師要給予及時的幫助，對于出現(xiàn)的新內(nèi)容，老師可以在學(xué)生表演的時候記錄到黑板上，在學(xué)生的表演結(jié)束后，向大家進(jìn)行講解。

三、運用游戲情境的方法進(jìn)行課程總結(jié)

任何一門課程，在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免的一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)。好的總結(jié)能夠幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行很好的回顧，完善自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是很多老師對于這方面有所忽視，有的老師在課尾的時候采用“放羊式”的總結(jié)方法，讓學(xué)生自己進(jìn)行回顧。由于學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)定力方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生在課尾的學(xué)習(xí)狀況不是那么的樂觀。新課程的改革，其中重要的一條就是將課堂的主導(dǎo)權(quán)，交由到學(xué)生的手中，這樣的教學(xué)方法盡管能夠吸引學(xué)生投入其中，但是如果老師在課尾沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行很好的總結(jié)，那么很可能會使得整堂課的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以，老師在課尾的時候，不妨利用游戲的情境方法，來幫助學(xué)生進(jìn)行課程上的總結(jié)。

當(dāng)然，課程的總結(jié)，并不等同于是課程的重復(fù)，所以，老師在進(jìn)行游戲式的情境總結(jié)時，要幫助學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行合理的編排。對于其中涉及的重點知識，進(jìn)行重點回顧；對于一些只是補(bǔ)充的內(nèi)容，老師要幫助學(xué)生進(jìn)行穿插式的講解練習(xí)。例如，在課堂上，老師不妨運用傳球的方式，來讓學(xué)生用一分鐘來總結(jié)自己在課上的收獲，可以不必那么全面，哪怕只講出一個知識點也行，然后這名同學(xué)將自己手中的球拋到下一個同學(xué)的手中，由他繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)。以此方式進(jìn)行，能夠很好的幫助學(xué)生來回顧課程，老師也可以將學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容弄進(jìn)行綜合，幫助大家更為全面的投入到課堂中來。

總而言之，老師對于情境創(chuàng)設(shè)的這種教學(xué)方法，不能一味地將其拒之門外，也不能盲目的進(jìn)行運用，要在抱有開放的態(tài)度下，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行合理的情感創(chuàng)設(shè)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣，也是教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要原因。

（作者單位：江蘇如東縣岔河中學(xué)）