長(zhǎng)文短教：閱讀教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題

王靜

小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材中有些課文篇幅較長(zhǎng)，而學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力和接受能力相對(duì)有限，教師教學(xué)這類(lèi)課文感到難度較大，常常束手無(wú)策。若依葫蘆畫(huà)瓢，逐段講來(lái)，連老師都覺(jué)得這既浪費(fèi)時(shí)間，而且效果不佳；如果不這樣，又覺(jué)得好像沒(méi)有講深講透，教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生不能深刻體悟課文，無(wú)論是知識(shí)傳授方面，還是能力培養(yǎng)方面均沒(méi)有效率。怎樣將長(zhǎng)課文教好，便于學(xué)生接受呢？

一、抓抓重點(diǎn)詞句，串聯(lián)整篇

文章都存在點(diǎn)睛之筆，其具有很大的價(jià)值，在整篇文章中具有統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)的作用。它和文章的許多部分都存在緊密的聯(lián)系，教師要是可以把握住這種類(lèi)型的關(guān)鍵語(yǔ)句梳理文章思路，把握文章的中心思想來(lái)展開(kāi)教學(xué)，就能夠達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目標(biāo)，這樣有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

教師可以激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生投入到全文的閱讀中去?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能借助詞典更好地對(duì)詞語(yǔ)的意義理解。結(jié)合上下文和，聯(lián)系自己的平日積累，對(duì)課文中某些詞句的意思進(jìn)行推測(cè)，進(jìn)而對(duì)詞語(yǔ)的感情色彩做到明確把握，思考其具體的表達(dá)效果?！痹搯?wèn)題的提出，主要目的體現(xiàn)為使學(xué)生能夠深入文本，在文本確定有力的依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)造潛心會(huì)文的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要學(xué)會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知與文本的沖突，這就促使學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，生與生之間的對(duì)話(huà)，并滿(mǎn)足于學(xué)生內(nèi)心的需要。同時(shí)使學(xué)生閱讀中萌發(fā)了某種新的期待，這一類(lèi)型的“對(duì)話(huà)”具有“多層次”“多維度”的特征。學(xué)生對(duì)對(duì)方進(jìn)行說(shuō)服的過(guò)程中，加深了與文本的距離，找到有力的根據(jù)。這樣就會(huì)使得教學(xué)思路特別清晰，重點(diǎn)明確，學(xué)生對(duì)文本的印象十分深刻。

二、抓具體段落，牽動(dòng)全文

許多文章中的描寫(xiě)都蘊(yùn)藏著十分細(xì)膩的情感。以《船長(zhǎng)》的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀，之后提出要求：談?wù)勀阌X(jué)得什么地方很感動(dòng)的，觸動(dòng)了你的內(nèi)心，讀一個(gè)自然段，或者讀幾句話(huà)，同時(shí)談?wù)劸唧w的理由。學(xué)生初次閱讀，通常體驗(yàn)到的是整篇文章的閱讀感受，他通常不會(huì)去逐字、逐句的進(jìn)行品評(píng)，這時(shí)候?qū)W生的閱讀只能是無(wú)意識(shí)的，作為教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性閱讀給予尊重，讓學(xué)生自己去選取一個(gè)他們關(guān)注的對(duì)話(huà)切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。事實(shí)上，學(xué)生們會(huì)找到這些段落：如最后一段：在哈爾威船長(zhǎng)的整個(gè)人生當(dāng)中，他都要求自己履行做人之道，忠于職守。面對(duì)死亡，他再次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。第四段的內(nèi)容：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了”等，學(xué)生們積極參與，結(jié)合課堂情況可知，使學(xué)生產(chǎn)生一定感觸的段落均與文章主旨有密切聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生想象自己就是船上的一名乘客，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)看到了什么，感到了什么，想到了什么。這樣對(duì)《船長(zhǎng)》的處理可以說(shuō)是預(yù)設(shè)與生成并存，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，沒(méi)有局限于文章原有的結(jié)構(gòu)與行文順序，以學(xué)習(xí)文化的內(nèi)容采取了這種跳躍的方式，不僅明確了讀寫(xiě)重點(diǎn)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。

三、細(xì)審文章題目，明確文章的主旨

所謂的文題實(shí)際上就是文章的“眼睛”，通過(guò)文題能夠把握文章的主旨。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，可以說(shuō)最先與文題接觸。不少文章，透過(guò)文題就能把握作者的寫(xiě)作思路，了解了文章的思路，可以說(shuō)就明確了文章的綱，這樣教師就能夠?qū)滩氖炀汃{馭，提高課堂教學(xué)組織的實(shí)效性，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性閱讀，逐漸具備了創(chuàng)造性閱讀這樣的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的閱讀，通過(guò)閱讀期待，在閱讀過(guò)程中反思與批判，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維空間的拓寬，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。

四、把握題材特點(diǎn)，掌握重點(diǎn)

就敘事性課文而言，教學(xué)重點(diǎn)需要把握人物關(guān)鍵細(xì)節(jié)、含有事情意義的文字；對(duì)于說(shuō)明性的文章，表現(xiàn)事物特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句要作為教學(xué)重點(diǎn)；進(jìn)入高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不管文章屬于哪種體裁，運(yùn)用陌生化表達(dá)手法都屬于重點(diǎn)，在這一項(xiàng)中，詞語(yǔ)的不合常規(guī)的搭配，語(yǔ)序沒(méi)有按照常規(guī)的運(yùn)用，敘述順序方面時(shí)空切換，以及表面看來(lái)很凌亂、冗繁的語(yǔ)言敘說(shuō)，均可以實(shí)現(xiàn)陌生化這樣的表達(dá)目的，更是提升學(xué)生寫(xiě)作方法與技巧的途徑。

總之，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，突出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性，重視在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的導(dǎo)向，妥善解決學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)生基本素養(yǎng)之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。只要我們勇于探索，敢于創(chuàng)新實(shí)踐，使“長(zhǎng)文短教”得法，課堂一定會(huì)更加精彩。

（作者單位：江蘇灌云縣朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）