紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

李耿源

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”這是陸游的詩(shī)句。很多事只有自己親身經(jīng)歷過(guò)、操作過(guò)、研究過(guò)，才能真正明白其中的道理，以后也不容易忘記。

這次，上寫作課之前，我組織全班同學(xué)一起做了一個(gè)關(guān)于盲人與聾啞人的角色扮演體驗(yàn)活動(dòng)，使每位同學(xué)都體驗(yàn)了一下當(dāng)盲人和當(dāng)聾啞人的感覺(jué)。

游戲過(guò)程

先宣布游戲規(guī)則：全班同學(xué)一半人扮演盲人（戴上眼罩），另一半人扮演聾啞人，扮演聾啞人的同學(xué)必須將盲人安全地護(hù)送到老師指定的目的地。全體同學(xué)以舉手的方式承諾，在活動(dòng)過(guò)程中，不管遇到什么困難或不習(xí)慣，都不能把眼罩取下來(lái)，并始終保持沉默，不允許說(shuō)話（因?yàn)槊@啞人是不會(huì)說(shuō)話也聽(tīng)不到聲音的）。若發(fā)生意外，應(yīng)向老師報(bào)告。

游戲開始，全班同學(xué)來(lái)到教室指定位置，分成兩組，一組同學(xué)戴上眼罩扮演盲人，另一組同學(xué)扮演聾啞人，由“聾啞人”隨機(jī)去攙扶“盲人”，“盲人”并不知道誰(shuí)來(lái)幫助他。然后“聾啞人”要根據(jù)老師的指示，開始扶“盲人”向前走，要跨過(guò)凳子、鉆過(guò)桌子、走出教室、走到樓下走廊指定的位置。后面的“聾啞人”扶“盲人”依次跟上。待所有同學(xué)都安全抵達(dá)目的地，“聾啞人”的隊(duì)形打亂后，“盲人”才能摘下眼罩（這樣他們不會(huì)知道剛才是誰(shuí)幫了自己）。

然后角色互換。剛才的“聾啞人”排隊(duì)，戴上眼罩變成“盲人”，剛才扮演“盲人”的同學(xué)由老師隨機(jī)分配，扮成“聾啞人”去攙扶盲人，從原路返回到教室。

全體同學(xué)順利完成任務(wù)后，“聾啞人”先回到座位上，“盲人”才能摘下眼罩，然后回到座位上。游戲結(jié)束。

每位同學(xué)失去光明的時(shí)間大約是10分鐘。

討論時(shí)間

一、對(duì)角色扮演的經(jīng)歷，有什么樣的體驗(yàn)與感受？

當(dāng)大家開始表達(dá)時(shí)，多數(shù)同學(xué)先說(shuō)了自己當(dāng)盲人的經(jīng)歷與感受。游戲開始，戴上眼罩，開始前行時(shí)，幾乎所有同學(xué)都表示，當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是恐懼與害怕的。不少同學(xué)還說(shuō)自己看過(guò)《假如給我三天光明》，這次對(duì)海倫·凱勒變成盲人與聾啞人后的生活有了真切的感受。一位同學(xué)說(shuō)，戴上眼罩，眼前一片漆黑，一下子就失去了方向感，第一個(gè)念頭就是想去扶四周的墻，但又扶不到。開始向前走時(shí)，害怕極了，不敢向前邁一步，仿佛前面就是萬(wàn)丈深淵一樣。雖然這里是熟悉的教室，但是不知道自己要面臨的障礙物是什么。在同伴的攙扶下，才敢慢慢地向前走去，但雙手還是會(huì)向前亂舞，腳還不時(shí)地向前試探。直到到了目的地，摘下眼罩時(shí)，才松了口氣，并慶幸自己失去光明的時(shí)間只有10分鐘。

當(dāng)說(shuō)到扮演聾啞人時(shí)，大家說(shuō)得最多的詞是“擔(dān)心”與“著急”。因自己是“聾啞人”不能說(shuō)話，在攙扶“盲人”通過(guò)障礙物時(shí)，不能用語(yǔ)言溝通，于是就擔(dān)心“盲人”會(huì)出現(xiàn)“危險(xiǎn)”，同時(shí)，又為“盲人”不理解自己的指引而著急。

二、如果將這一體驗(yàn)活動(dòng)作為寫作的素材，能提煉出什么樣的主題？

大家紛紛表達(dá)了自己對(duì)活動(dòng)的理解。這個(gè)階段，已從原先認(rèn)為的“一個(gè)好玩的游戲”逐步提升為“一次有意義的體驗(yàn)活動(dòng)”。概括同學(xué)們的交流發(fā)言，這次活動(dòng)如果作為作文素材，可以從不同角度提煉出主題：

1.愛(ài)心與互助。通過(guò)活動(dòng)，深刻感受到了殘疾人生活的不易。我們作為健康、正常的人，應(yīng)該積極地向有困難的人伸出援手，提供力所能及的幫助。同時(shí)，每個(gè)人都有遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)該互相幫助，共同成長(zhǎng)。

2.責(zé)任與感恩。游戲開始時(shí)，同學(xué)們都做過(guò)承諾，要護(hù)送“盲人”安全抵達(dá)目的地。有同學(xué)說(shuō)，當(dāng)碰到障礙物時(shí)，伙伴總是先讓我（“盲人”）放慢腳步，然后把我的手拉過(guò)去讓我接觸障礙物，讓我一下子明白前面是一道什么樣的關(guān)卡，我便可以輕而易舉地跨越障礙。而到達(dá)老師指定的位置后，摘下眼罩，伙伴已經(jīng)走開了，我不知道他是誰(shuí)，也沒(méi)能夠說(shuō)一聲謝謝。我們是應(yīng)該表達(dá)這份感恩之情的。

3.勇敢與信任。通過(guò)這次活動(dòng)，同學(xué)們明白了一個(gè)道理：只要勇敢，困難是可以解決的。同時(shí)，也應(yīng)對(duì)身邊的伙伴給予足夠的信任，這樣才能一起戰(zhàn)勝困難，收獲成功。

許多同學(xué)還表示，這次活動(dòng)深深地觸動(dòng)了他們內(nèi)心深處那柔軟的地方。忙碌的學(xué)習(xí)生活，漫漫的成長(zhǎng)歷程，可能讓他們無(wú)暇顧及生活中細(xì)微的感動(dòng)，從而淡漠了人與人之間的溫情和互助。但這次活動(dòng)把生活還原，看到別人有困難時(shí)，自己應(yīng)該毫不猶豫地伸出手，幫助他們；得到別人幫助時(shí)，別忘了說(shuō)聲謝謝，心存感恩之心。

三、通過(guò)這次活動(dòng)，你對(duì)學(xué)習(xí)生活或人生還有沒(méi)有更深刻的理解與感悟？

有些同學(xué)跳出了游戲本身，對(duì)人生成長(zhǎng)之路有了更獨(dú)特的理解。

如一位同學(xué)說(shuō)，想想剛才當(dāng)盲人的10分鐘，她最提心吊膽的時(shí)候并非是穿越障礙物和走那一段樓梯時(shí)，而是走在教室外面的那一段平路上時(shí)。為什么會(huì)這樣呢？是啊，樓梯有規(guī)律，障礙物總會(huì)碰觸到，而走那段平路，反而覺(jué)得危機(jī)四伏，內(nèi)心充滿恐懼與茫然。

這不禁讓她想到了人生的成長(zhǎng)之路。盡管誰(shuí)都希望人的一生能一帆風(fēng)順，如同走平路一般，可冷靜想想，這樣的生存方式是不是充滿危機(jī)？相反，那些經(jīng)歷人生跌宕、挫折與磨難的人，反而窮且益堅(jiān)，更能成就人生。一帆風(fēng)順的人生，表面上風(fēng)平浪靜，實(shí)際上危機(jī)重重。往住只有那些搏擊風(fēng)浪者，才能將風(fēng)浪踩在腳下。

寫作實(shí)踐

最后，我要求學(xué)生以信任、責(zé)任、感恩、互助、勇敢、光明與黑暗等關(guān)鍵詞為主題，選擇一個(gè)角度，用這次體驗(yàn)活動(dòng)作為素材寫一篇作文。

示例片段：

一位扮演聾啞人的同學(xué)攙扶著我一步一步向前走。前方是一個(gè)未知的世界，明知不是萬(wàn)丈深淵，可給我的恐懼感卻比如臨深淵更甚。我試探性地邁出一小步，又一小步，忐忑不安地前行著。

突然，我四處摸索的手觸碰到椅背，腳也感覺(jué)到阻礙，同伴將我的身子扳向一側(cè)，示意我從那兒走。輕松地穿過(guò)第一個(gè)障礙物后，同伴又將我的身子往下壓，并示意我向前爬，我將手往上碰了碰，便知道了障礙物的高度，知道要從下面鉆過(guò)去。過(guò)了第二個(gè)障礙物后，是一段平路。走平路時(shí)，我更加害怕起來(lái)，生怕撞到墻或柱子什么的，便將手伸得更遠(yuǎn)了，可是什么也沒(méi)有碰到。頓時(shí)，我的腳步變得緩慢了，總覺(jué)得前方兇險(xiǎn)無(wú)比。走了半天也沒(méi)有撞到什么，我卻直冒冷汗。直到同伴突然拉了我一下，我伸出腳要往出邁，發(fā)覺(jué)腳下是空的，才恍然大悟——這是走出了教室，要下樓梯。下樓梯反而輕松多了，數(shù)著臺(tái)階走即可。

終于到達(dá)了目的地，我將眼罩摘下，重見(jiàn)光明的那一刻，我不禁松了一口氣：光明的世界真好！

（福建三明市列東中學(xué) 羅欣悅《平靜暗藏著兇險(xiǎn)》）