校門口的李教練

牛體亮

他有一張紅潤(rùn)的臉，疏眉朗目，聲音洪亮。他的胸前永遠(yuǎn)掛著一個(gè)銀色的哨子。也許是他長(zhǎng)年累月亮著大嗓門、吹著哨子在校門口護(hù)送學(xué)生過馬路的緣故，大家都覺得他像個(gè)教練，于是便有了“李教練”這個(gè)稱呼，其實(shí)，他只是在校門口執(zhí)勤的普通校工。

每天中午經(jīng)過城中南路學(xué)校的校門，總會(huì)聽見孩子們整齊而清脆的聲音：“各位老師再見！李教練再見！”以前，我也這么喊，每天中午都像念經(jīng)似的喊一遍，喊完，大家便分頭回家去了。

李教練在這個(gè)學(xué)校有不少年頭了。據(jù)說，我舅舅上學(xué)時(shí)，他便已經(jīng)是孩子們心目中的李教練了?，F(xiàn)在，舅舅的孩子也已上了小學(xué)，而他，仍是孩子們的李教練。

我相信，每一個(gè)在城中南路學(xué)校讀過書的人都會(huì)記得李教練，并且會(huì)把這段記憶一直保存下來，我就是這樣。

記得有一次，快打上課鈴時(shí)，我發(fā)現(xiàn)要交的作業(yè)本沒有帶，心中很是著急，幸好我家離學(xué)校挺近，我決定回家去取。于是，我飛也似的沖下教學(xué)樓。不料外面正下著雨，再上樓拿傘是來不及了，我不管三七二十一，一頭扎進(jìn)了雨中。奔到校門口時(shí)，我突然覺得有一把傘遮在了頭頂，抬頭便看見一張慈祥的臉?！袄罱叹?！”我本能地叫了一聲?！霸趺蠢?？”他問。“我的作業(yè)本忘帶了?！薄耙^馬路嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。李教練二話不說，蹲下身子抱起我，讓我坐在他的肩頭，另一只手將傘遮在我的頭頂，大步穿過了馬路。然后他小心翼翼地放下我，并把傘遞到我的手里。頓時(shí)，一股暖流涌上心頭，我心里熱乎乎的。他真像我爺爺，我心想。

多少個(gè)春秋過去了，直到現(xiàn)在我還是常常能在校門口看到李教練，看到他仍這樣吹著哨子、張開雙臂護(hù)送一群群孩子過馬路。我能看出來，他是多么熱愛每一個(gè)孩子??！

或許沒有多少個(gè)孩子在回母校探望老師時(shí)會(huì)想到他——這樣一個(gè)平平凡凡的老頭兒吧，不過我相信李教練永遠(yuǎn)愛著孩子們。他老了，但他對(duì)孩子們的愛卻永遠(yuǎn)光彩奪目。

在這里，我衷心地祝愿李教練和無數(shù)像他一樣的人身體健康，一生平安！我很想有機(jī)會(huì)去告訴他，有許多像我一樣的孩子想念著他，感謝他對(duì)孩子們多年如一日的悉心照顧。

簡(jiǎn) 評(píng)

回憶某個(gè)人、某段生活是學(xué)生作文的常見主題。很多人一下筆就是“那是我在念小學(xué)五年級(jí)時(shí)……”，使文章顯得平淡如水，沒有吸引力。要寫好這類文章，應(yīng)注意如下兩點(diǎn)：

一是選材一定要選那些真正打動(dòng)你的人或事，本文的選材就符合這個(gè)要求。

二是注意要以中學(xué)生的眼光來看過往生活中的人或事。以本文為例，事情發(fā)生時(shí)，“我”只是感到李教練很好，很慈祥，像爺爺一樣，但如果文章只是停留在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)水平，就稍顯稚氣。本文在記敘了這件事之后沒有就此擱筆，而是由此展開抒情，深情地歌頌了李教練“愛每一個(gè)孩子”的深厚情懷，并抒發(fā)了自己對(duì)他的深切懷念和感激之情，這就使文章較為深刻動(dòng)人了。

回憶往事的作文往往需要在“現(xiàn)實(shí)”與“回憶”交接處過渡一下，以使“現(xiàn)實(shí)”與“回憶”切換自然，人與事交代得清楚明白，不少學(xué)生不注意這一點(diǎn)，致使文章顯得生澀，文氣不暢。本文過渡句的運(yùn)用還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（牛 銳老師 薦評(píng)）