通過羅列事例指導(dǎo)學(xué)生作文選材（下）

馬利云

那一次，我真快樂（修改稿）

沈熠雅

總算盼來了假期，我的心里別提有多痛快了。國(guó)慶節(jié)假期的時(shí)候，我們一家來到了長(zhǎng)興。爸媽留在外婆身邊陪伴她老人家，我和姐姐隨著表姐和姑媽出門玩樂。

我們先來到了長(zhǎng)興超市，超市貨架上的物品琳瑯滿目，令人眼花繚亂。最吸引我的，是一個(gè)機(jī)器，雖然已經(jīng)見到過很多次了，但我至今還不知道它叫什么。我覺得這是一個(gè)神秘的機(jī)器，很能吸引我們孩子。我從口袋里掏出了一塊錢的硬幣放進(jìn)了投幣處，過了一會(huì)兒，從它的“嘴”里吐出來了一個(gè)小球，小球里面裝著一個(gè)小海豚。我們?nèi)丝吹街笳驹谠毓笮?，因?yàn)闆]有想到我們會(huì)這么好運(yùn)。

接著，我們又去了樓上，樓上的物品比樓下的要多得多：生活類的、文具類的、玩具類的……應(yīng)有盡有。很快，我們就切換到了瘋狂購物模式，巧克力、餅干、汽水……紛紛被放進(jìn)了購物車?yán)?。結(jié)完賬后，我們拿著自己愛吃的零食邊吃邊走，不知不覺就到了一個(gè)小區(qū)的門口，我們和門口的保安大叔商量讓他放我們進(jìn)去，很快，我們?nèi)〉昧藙倮?/p>

這是一個(gè)還沒有完全建成的小區(qū)，但令人慶幸的是，小區(qū)里的娛樂設(shè)施都已經(jīng)完工。

我們來到了兒童娛樂區(qū)，里面有著許多能勾起人回憶的東西，滑滑梯，小木馬……想都沒有想，我們就選擇了滑滑梯這個(gè)項(xiàng)目。爬上“房頂”，再沿著軌道滑下來，重復(fù)這一系列的動(dòng)作，我的心臟怦怦直跳，好像又回到了小時(shí)候和同學(xué)們一塊兒玩耍的場(chǎng)景。

我和姐姐坐上小木馬，表姐也坐上了小木馬，我們?cè)谀抉R上前后晃動(dòng)起來，好像又重新回到了小時(shí)候。玩了一會(huì)兒，我和姐姐跳下來準(zhǔn)備去玩其他游樂設(shè)施，而表姐卻下不來了，看著她著急的樣子，我們一邊跑去幫她，一邊哈哈大笑。

之后，我們馬不停蹄地奔向游泳池，卷起褲腿，脫下鞋子，就把腳放到了水里。頓覺起了一層雞皮疙瘩，“好涼?。　蔽液傲似饋?。

突然，表姐大叫了一聲，嚇得完全沒有心理準(zhǔn)備的我差點(diǎn)兒跌進(jìn)游泳池，看著我的傻樣，姐姐和表姐齊聲大笑，整個(gè)游泳池都是我們的笑聲。我們玩夠了才拖著疲憊的身體上岸，然后躺在長(zhǎng)椅上等太陽把雙腳曬干……

那天的歡笑聲至今還不時(shí)地回蕩在我的耳邊，令我回味無窮……

與原稿相比，修改稿篇幅并沒有增加，該生刪除了原作的開頭部分和與大人們一起逛街買鞋的文字，因?yàn)榕c中心無關(guān)；增加了投幣購物的快樂體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并詳寫了小區(qū)兒童樂園玩耍的場(chǎng)景。改后的習(xí)作不僅寫了人物的語言、動(dòng)作，還寫了人物的心理活動(dòng)，同時(shí)也讓讀者讀到了“我”的快樂。因?yàn)橛辛司唧w情節(jié)，寫作生動(dòng)了起來，自然能讓人感受到真切的“快樂”。

這篇修改稿還有沒有修改的余地？當(dāng)然有：語言還可以更精煉，寫作重點(diǎn)還可以提煉，結(jié)構(gòu)可以更為緊湊，結(jié)尾還可以增添余韻……但修改稿與原稿相比已經(jīng)達(dá)到了修改要求——集中素材以突出中心的目標(biāo)。教師應(yīng)充分尊重孩子的感情與寫作體驗(yàn)，不可無限度地做過高要求，所以筆者表揚(yáng)了這位在寫作中取得進(jìn)步的同學(xué)。

四、反思與啟示

1.重在示范

此文修改的重點(diǎn)在于針對(duì)學(xué)生記事文寫作中呈現(xiàn)的“選材不集中”這一毛病開出一劑藥方，先“羅列”后“分類”，分兩步進(jìn)行，給所有學(xué)生一個(gè)有效示范。葉圣陶先生當(dāng)年曾建議：“或者教師只指出習(xí)作的主要缺點(diǎn)，讓學(xué)生自己修改；或者每回作文挑出一兩篇來，在課堂上跟全班同學(xué)一同討論修改；或者把全班同學(xué)分成若干小組，每回作文后在小組中相互提意見，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改?！泵鎸?duì)學(xué)生習(xí)作，教師篇篇精批細(xì)改顯然難以辦到，這時(shí)不妨設(shè)法“舉一隅”，鼓勵(lì)并組織學(xué)生“自改”，做到能夠“反三”。教師也可以隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，由學(xué)生批改自己或其他同學(xué)的作文，從而發(fā)現(xiàn)問題，斟酌批改，進(jìn)行妥帖的處理從而理解透徹。對(duì)于習(xí)作修改，只要師生認(rèn)真對(duì)待，就能取得好的效果，久而久之就可以不依靠旁人自己主動(dòng)寫作和修改了。教師還可以組織學(xué)生以小組合作的方式，協(xié)作學(xué)習(xí)，相互修改，幫助學(xué)生剪去習(xí)作中旁逸斜出的枝干，直到改出滿意作品。此舉既可減輕教師的工作量，亦可提升學(xué)生的修改能力。

2.重在可感

羅列事例具體直觀，相比于語言說教更易為學(xué)生接受，同時(shí)可以幫助學(xué)生思考，理清思路，進(jìn)而進(jìn)行整合分類，其作用近似思維導(dǎo)圖，是思維導(dǎo)圖的細(xì)部運(yùn)用。它以直觀形象的形式將思維過程顯現(xiàn)化，把抽象的東西具體化，清晰地呈現(xiàn)思路，使學(xué)生能直觀地看到自己寫作中的問題，進(jìn)而改善這一問題，達(dá)到完善寫作內(nèi)容的目的。在運(yùn)作過程中，羅列出的事例相當(dāng)于教學(xué)支架，教師要進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，把寫作教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作做實(shí)、做細(xì)，做到可操作、易運(yùn)行，做到有學(xué)必教，有章可循，有理可依，形成一個(gè)有系統(tǒng)、有層次的寫作圖式，就能使每一個(gè)寫作要素的安排都呈現(xiàn)出有形的思路。

3.重在自主

修改習(xí)作應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，才能促使其處于主動(dòng)地位。但在現(xiàn)實(shí)情況中，大多數(shù)學(xué)生已然視寫作為危途，遑論修改。因此，教師要善于激發(fā)孩子的自主性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。要做到這一點(diǎn)只有一個(gè)法子，即簡(jiǎn)化程序，有章可循，相互修改，成果速現(xiàn)。當(dāng)然，教師要放手讓學(xué)生自己修改，不能越俎代庖，只需引導(dǎo)指點(diǎn)。

【作者單位：浙江湖州市第五中學(xué)】