校園文化引領(lǐng)校本培訓(xùn)的實(shí)踐探索

許斌

校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的自身發(fā)展需要，旨在以任職學(xué)校為基礎(chǔ)，自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容，立足本職、本崗、本校的教育教學(xué)實(shí)踐所開(kāi)展的促進(jìn)教師綜合素質(zhì)全面提高的培訓(xùn)活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)中，不可否認(rèn)還有部分學(xué)校在設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)具體方案時(shí)，往往糾結(jié)于“培訓(xùn)什么”和“怎樣培訓(xùn)”，如有些學(xué)校將日常的教研活動(dòng)作為校本培訓(xùn)的全部，有些學(xué)校將請(qǐng)幾次專家作報(bào)告作為校本培訓(xùn)的特色，有些學(xué)校規(guī)定教師在校園網(wǎng)上觀課評(píng)課交流作為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)等，這樣的結(jié)果是大部分教師對(duì)于校本培訓(xùn)的主題內(nèi)容或自己收獲了什么無(wú)話可說(shuō)，糊里糊涂就混過(guò)去了。

為了促進(jìn)校本培訓(xùn)實(shí)效，我們進(jìn)行了在凸顯校園文化理念引導(dǎo)下的校本培訓(xùn)研究，旨在提高校本培訓(xùn)的實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。為了使研究更具操作性和多元化，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將浙江諸暨市城區(qū)的榮懷小學(xué)和農(nóng)村的山下湖鎮(zhèn)小作為這次研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，因?yàn)檫@兩所小學(xué)，一所代表城區(qū)且是民辦的學(xué)校，一所代表農(nóng)村且是公辦的學(xué)校，具有地域、環(huán)境、體制、文化等方面的代表性和差異性。

一、內(nèi)化認(rèn)識(shí)：文化引領(lǐng)，目標(biāo)明確

教師為什么要進(jìn)行培訓(xùn)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前還是有相當(dāng)一部分教師的認(rèn)識(shí)不清楚，有當(dāng)作是任務(wù)的，有作為休閑的，更有認(rèn)為是負(fù)擔(dān)的，因此對(duì)校本培訓(xùn)不重視、不正視，缺乏主動(dòng)性和積極性。而用校園文化這個(gè)靈魂凝聚人心，在校本培訓(xùn)中引入校園文化因子，能使參訓(xùn)教師清楚校本培訓(xùn)目的不單單是熟悉教育理念、更新教育觀念、提高專業(yè)水平，更使其明白學(xué)校的發(fā)展愿景和自己的責(zé)任，增強(qiáng)參加培訓(xùn)的自覺(jué)性和責(zé)任感；既要讓其感受到自己是與學(xué)校發(fā)展的共同體，又使其提升教育教學(xué)專業(yè)水平，改進(jìn)教育方法和教學(xué)手段，促使其向“德教雙馨”的教育者方向發(fā)展。

我們從兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從校園文化中提煉出不同的文化靈魂。

榮懷小學(xué)依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)歷史、性質(zhì)和辦學(xué)理念、目標(biāo)等要素確立了校本培訓(xùn)的誓詞：每個(gè)榮懷教育者必需傳揚(yáng)學(xué)校創(chuàng)辦人“自強(qiáng)為榮、博愛(ài)為懷”的精神，立足于本質(zhì)、本源，為學(xué)生確立根基，建立根本，促進(jìn)其成長(zhǎng)，為將學(xué)生培養(yǎng)成具有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野的現(xiàn)代公民，為將學(xué)校辦成一所精品化、特色化、信息化、國(guó)際化、高質(zhì)量的現(xiàn)代名校而“日新其德，時(shí)精其業(yè)”。

山下湖鎮(zhèn)小借助于獨(dú)一無(wú)二的珍珠特色產(chǎn)業(yè)和學(xué)校開(kāi)展多年的珍珠文化校本課程資源開(kāi)發(fā)，提出了自己的校本培訓(xùn)指導(dǎo)思想：為使每一位學(xué)生有一個(gè)七彩童年，成為“明曜、明雅、明智、明麗”的“明珠少年”，每個(gè)山小教育工作者須在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，懷揣著成功的夢(mèng)想，付出真誠(chéng)的行動(dòng)，不斷磨礪，不斷學(xué)習(xí)，努力達(dá)到“自我的最高度”，使自己也成長(zhǎng)成能閃耀絢麗的光彩的“明珠教師”。

二、優(yōu)化組織：校人合一，參訓(xùn)與自練結(jié)合

一所學(xué)校的校本培訓(xùn)要有頂層設(shè)計(jì)，參訓(xùn)人員要形成合力，培訓(xùn)內(nèi)容要形成系列，要使培訓(xùn)組織工作做到最優(yōu)化。

一是針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，結(jié)合校園文化建設(shè)，要制定學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃、學(xué)校教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；教師則以學(xué)校的總體思路為導(dǎo)向，根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向和需求，擬制定以課程學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)為重點(diǎn)的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃和年度計(jì)劃。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子身先士卒，做好表率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本培訓(xùn)的身體力行者和責(zé)任人。在實(shí)踐中，學(xué)校干部要切實(shí)做到三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)參加校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，廣泛吸收課改信息，并要及時(shí)思考如何完善學(xué)校文化建設(shè)與教師培訓(xùn)增效的相關(guān)問(wèn)題。

三是根據(jù)不同年齡、學(xué)歷、水平、學(xué)科教師的自身需求，結(jié)合校園文化特色及其在教育教學(xué)中的功效，對(duì)全年的教師校本培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)一部署和具體安排，集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)組織指導(dǎo)，把培訓(xùn)工作各項(xiàng)措施落在實(shí)處，體現(xiàn)教師的主體地位，使教師積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

三、深化實(shí)施：內(nèi)容創(chuàng)新，形式多樣

培訓(xùn)組織中，要堅(jiān)持樹(shù)立“以人為本”的思想，深入研究培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)施方式，通過(guò)多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主探究的積極性和創(chuàng)造性，力求培訓(xùn)效益最大化。

一是要將校園文化滲透在各個(gè)可結(jié)合的培訓(xùn)項(xiàng)目中，堅(jiān)持提升學(xué)校辦學(xué)特色和提高教師品牌意識(shí)、育人意識(shí)相結(jié)合。

二是堅(jiān)持用課程理念統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過(guò)程，用課程的最新信息和最新動(dòng)態(tài)貫穿培訓(xùn)過(guò)程，倡導(dǎo)參與式、交互式、探究式、交流式等各種互動(dòng)培訓(xùn)方式。

三是實(shí)行分科、分期、滾動(dòng)進(jìn)行的集中培訓(xùn)方式和自主培訓(xùn)的方式進(jìn)行。集中培訓(xùn)是重點(diǎn)，主要方式有專題講座和研討交流，以參與式研討為主要形式，集中或分組交流、討論、合作探究，在體驗(yàn)、互動(dòng)中切實(shí)提高教師實(shí)施課程的能力。自主培訓(xùn)是關(guān)鍵，在集中后的自我反思、自我加壓、自我補(bǔ)救是整個(gè)校本培訓(xùn)成敗的晴雨表、溫度計(jì)，是“深化”與否的標(biāo)志。

四、強(qiáng)化互動(dòng)：研訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展

為充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程的積極性，提高培訓(xùn)效率，使教師真正把學(xué)得的教育教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)教育行動(dòng)，我們著重用“以教研驅(qū)動(dòng)自訓(xùn)”的策略來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)開(kāi)展不同主題、形式的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的互動(dòng)，激活教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力。一方面，校內(nèi)互動(dòng)。如榮懷小學(xué)每“大周”前一周為公開(kāi)課教研活動(dòng)，后一周為展示課教研活動(dòng)，要求上課教師遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，認(rèn)真地上好每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐課。要求其他教師在反思評(píng)課環(huán)節(jié)中，本著互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的指導(dǎo)思想，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)好每一節(jié)課。通過(guò)互動(dòng)，對(duì)教學(xué)的實(shí)際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)。另一方面，校間互動(dòng)。兩所學(xué)校結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目安排和學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行多學(xué)科“互動(dòng)式”教學(xué)觀摩、研討?；顒?dòng)中，聽(tīng)教師當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，當(dāng)面診斷，指出課堂的優(yōu)點(diǎn)和探討之處，交流課堂上遇到的問(wèn)題和解決策略。這樣的培訓(xùn)方式開(kāi)闊了教師們的眼界，收到了良好的效果和影響。

五、轉(zhuǎn)化成果：以教促研，學(xué)會(huì)總結(jié)

校本培訓(xùn)的最終目的是讓每個(gè)教師感受到自己的成長(zhǎng)，讓更多的教師在專業(yè)平臺(tái)嶄露頭角，讓部分教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師發(fā)展，體現(xiàn)培訓(xùn)的高效。因此，要引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，逐步樹(shù)立教研科研意識(shí)，進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)。要注重指導(dǎo)教師根據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)際，能在學(xué)科教研活動(dòng)中不斷積累有效方法和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的習(xí)慣，并將問(wèn)題和所得轉(zhuǎn)化為課題實(shí)驗(yàn)和論文撰寫(xiě)呈現(xiàn)出來(lái)。

研究實(shí)施一年多來(lái)，兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師校本培訓(xùn)走過(guò)了一條摸索、執(zhí)著、欣喜之路。2016年，榮懷小學(xué)獲得十幾項(xiàng)集體榮譽(yù)，在各級(jí)閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)中成績(jī)斐然，鞏固發(fā)展了民辦學(xué)校傳統(tǒng)教育文化強(qiáng)項(xiàng)；有14人次獲得各級(jí)名師、教壇新秀、學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀教師稱號(hào)，教師論文、課題成果等在各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)三十多篇，英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科論文獎(jiǎng)次高，印證了民辦學(xué)校的教研實(shí)力和文化成果。而山下湖鎮(zhèn)小在學(xué)校課程“基于核心素養(yǎng)的‘明珠課程”橫空出世獲得紹興市課程規(guī)劃一等獎(jiǎng)的引領(lǐng)、啟迪下，美麗校園、文明校園等彰顯校園文化積累的集體榮譽(yù)接踵而至，教師的專業(yè)成長(zhǎng)成果喜人，共有10人次獲得各級(jí)教壇新秀、優(yōu)秀教師或名師稱號(hào)，各類教學(xué)比武、論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)共30篇（次），其中另兩個(gè)學(xué)校課程規(guī)劃“親近‘珍珠文化，爭(zhēng)做明珠少年”和“七彩課堂，打開(kāi)創(chuàng)造之門(mén)”分別獲紹興市三等獎(jiǎng)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！毙@文化引領(lǐng)下的校本培訓(xùn)，有了讓教師信服的靈魂指引，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)和參與的熱情，收到了良好的培訓(xùn)效果。適合的就是最好的，只有這樣，校本培訓(xùn)才能真正成為一種真實(shí)培訓(xùn)，而不是虛架子，日積月累，校本培訓(xùn)本身也成了學(xué)校文化建設(shè)中一道靚麗的風(fēng)景。而研究也從一定程度上證明“基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重建校園文化”。這種文化一旦內(nèi)化為全體師生的行為，便成為一種追求、一種激勵(lì)、一種規(guī)范。校園文化不僅是包括物的文化和師生精神的文化，還包括學(xué)校的校本培訓(xùn)文化的構(gòu)建。希望各級(jí)各類學(xué)校在重視校園文化的建設(shè)中科學(xué)精彩地演繹校本培訓(xùn)的新舉措，使學(xué)校的教師校本培訓(xùn)開(kāi)展得更加實(shí)用高效，成為廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)的主打平臺(tái)。

（作者單位：浙江諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校）