地方高校卓越教師培養(yǎng)模式的實踐探索與反思
——以陜西理工大學(xué)為例

徐向陽, 王 希

(1.陜西理工大學(xué) 文學(xué)院， 陜西 漢中 723000； 2.石河子大學(xué) 文學(xué)藝術(shù)學(xué)院， 新疆 石河子 832003)

地方高校卓越教師培養(yǎng)模式的實踐探索與反思
——以陜西理工大學(xué)為例

徐向陽1, 王 希2

(1.陜西理工大學(xué) 文學(xué)院， 陜西 漢中 723000； 2.石河子大學(xué) 文學(xué)藝術(shù)學(xué)院， 新疆 石河子 832003)

近年來，培養(yǎng)胸懷天下、素質(zhì)過硬的卓越教師日漸成為我國教師教育改革的重心。以陜西理工大學(xué)為例探討了地方高校卓越教師的培養(yǎng)模式和可行路徑，并對未來卓越教師培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善提出對策建議：守正與出新融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制；優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)師范生技能課程；完善實踐教學(xué)體系，提高師范生綜合素質(zhì)；完善師范生遴選機制，重視過程培養(yǎng)。

卓越教師； 內(nèi)涵； 師范生技能； 培養(yǎng)模式

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展和國際教育環(huán)境的改變，“我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題”[1]。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。為此，2010年國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出，要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[2]。2014年教育部出臺了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，提出要分類推進卓越教師培養(yǎng)模式,要“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”[1]。

“卓越教師計劃”自實施以來，重點師范院校在政策的指引下開始實施卓越教師培養(yǎng)計劃，普通地方師范院校也緊隨其后，在學(xué)習借鑒的同時也走出了一條具有地方特色的培養(yǎng)之路。

一、 卓越教師的內(nèi)涵與特征

卓越，通常泛指高超出眾、非常優(yōu)秀，或?qū)Ｖ赋鲱惏屋?、超越常人。卓越人才不僅需要具備扎實的理論、嫻熟的技能、突破創(chuàng)新的意識；更需要有不斷提高自我、超越自我的精神追求，充分發(fā)揮自我潛能，在個人發(fā)展中追求最高境界。

卓越教師是卓越人才中的一員，只有不斷追求優(yōu)秀、探尋教育真諦的教師才能稱為卓越教師，他們有崇高的教育理想與博大情懷，并終生付諸行動。高等學(xué)校在卓越教師理論教育、技能訓(xùn)練、師品師德等培養(yǎng)過程中，與普通師范生培養(yǎng)相比應(yīng)重點突出其“師范性”和“卓越性”，理論與實踐并重，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用能力，其目的就是要培養(yǎng)未來的教育家和專家型教師。

具體來說，卓越教師應(yīng)具有以下基本特征：(1)天下情懷與濟世之思。建國居民，教學(xué)為先，卓越教師應(yīng)做到心懷天下，具有強烈的職業(yè)責任感，既心懷天下，又腳踏實地，以廣闊的胸懷和不竭的動力引領(lǐng)教師群體的整體成長，在基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮帶頭和模范作用。(2)師德高尚。高尚的師德是任何教師必須具備的最基本、最重要的品質(zhì)，是教師最基本的要求。(3)深厚的專業(yè)素養(yǎng)與嫻熟的教師技能。教師職業(yè)理論性強，同時也是技能要求較高的職業(yè)。葉瀾教授認為，“教師應(yīng)有的知識基礎(chǔ)包括：對學(xué)科的基礎(chǔ)知識技能有廣泛而準確的理解，熟練地掌握相關(guān)的技能技巧；對與該學(xué)科相關(guān)的知識，尤其是相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系有基本了解；了解學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢，了解學(xué)科對社會對人類的價值，尤其是掌握學(xué)科知識在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)及各種學(xué)科知識的應(yīng)用情景；掌握學(xué)科提供的認識世界的獨特視角、思維方式?！盵3]因此，卓越教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需要有過硬的教師專業(yè)技能。教師不僅要站穩(wěn)講臺、上好課，還要洞悉教育教學(xué)的規(guī)律，把握教育發(fā)展態(tài)勢。(4)面向世界的氣魄與膽識。卓越教師除了要有博通的知識素養(yǎng)和深厚的文化修養(yǎng)外，還要面向世界，開拓創(chuàng)新，在教育教學(xué)中能不斷革故鼎新、守成出新，這是卓越教師始終需要堅持的立場。

二、 卓越教師培養(yǎng)模式的實踐探索：以陜西理工大學(xué)為例

2010年教育部提出實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，鼓勵各師范生培養(yǎng)院校根據(jù)自身實際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進優(yōu)秀教師和未來教育家的成長和發(fā)展。2014年教育部出臺了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，推進卓越教師培養(yǎng)計劃提出了具體的實施意見。首批“卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計劃”獲批的高校有華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)等25所師范類高校，入圍高校除教育部直屬師范院校以外其余也都是區(qū)域和省級重點師范院校。這些學(xué)校師資力量雄厚、區(qū)域位置優(yōu)越、經(jīng)濟科技相對發(fā)達，政策方面國家加大了專項教育資金的投入，有較好的生源質(zhì)量和教育教學(xué)環(huán)境，屬于師資培養(yǎng)的一流師范院校。而大多數(shù)普通地方師范院校在教學(xué)環(huán)境和資源有限、教學(xué)資金不足、學(xué)生生源質(zhì)量不高的情況下，如何走出一條符合自身發(fā)展特點、具有地域特色的卓越教師培養(yǎng)道路呢？本文以陜西理工大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，以探討地方院校卓越教師的培養(yǎng)模式。

陜西理工大學(xué)位于秦巴腹地的陜西省漢中市，經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后。近年來，陜西理工大學(xué)文學(xué)院努力提高師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。按照學(xué)校和教務(wù)處的統(tǒng)一部署，從2012級開始在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中選拔熱愛教育事業(yè)，有志于長期從教，特長突出，發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀師范生，獨立編班，個性培養(yǎng)。借鑒重點師范大學(xué)“卓越教師培養(yǎng)模式”，結(jié)合學(xué)校以及基礎(chǔ)教育的實際和要求，進行人才培養(yǎng)模式改革試驗，努力培養(yǎng)出道德品質(zhì)高尚、從教信仰堅定、專業(yè)功底扎實、實踐能力突出，適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的應(yīng)用型人才。通過學(xué)院的積極摸索，初步形成了具有地方特色的卓越教師培養(yǎng)體系。

1.完善實踐教學(xué)體系，提高師范生綜合素質(zhì)

(1)加強多元化教育實踐，增進學(xué)生對基礎(chǔ)教育的認知

在當?shù)剡x擇了19所校風優(yōu)良、教學(xué)質(zhì)量高、社會評價好的學(xué)校作為教育見習和實習基地。通過基地建設(shè)，與各學(xué)校建立了合作共贏的伙伴關(guān)系，不僅推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而且也促進了高等師范教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。

教育見習安排在第4-6學(xué)期進行，學(xué)院組織實驗班學(xué)生到當?shù)刂袑W(xué)進行教育見習。學(xué)生在當?shù)刂袑W(xué)的教育見習期間，可以調(diào)研基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，觀摩語文課堂教學(xué)。通過教育見習，加深了學(xué)生對教師職業(yè)的理解，增進了對基礎(chǔ)教育的認知深度。

(2)增設(shè)18周頂崗實習，提高師范生從教能力

為了進一步提高師范生的從教能力，文學(xué)院特別設(shè)置了18周的頂崗教育實習。頂崗教育實習安排在第7學(xué)期，時間為一學(xué)期。與以往7周常規(guī)教育實習相比，頂崗實習時間較長，學(xué)生能得到充分的鍛煉，保證了實習質(zhì)量。教育實習結(jié)束后，在三年級學(xué)生中進行匯報、交流，由語文名師現(xiàn)場進行點評與指導(dǎo)，形成高低年級學(xué)生互動交流、名師點撥引領(lǐng)的良性機制。

(3)開展教育名師示范課，延展教育視角

充分利用社會資源，開展高等師范教育與基礎(chǔ)教育、人才培養(yǎng)單位與人才使用單位之間的合作。邀請一線語文教學(xué)名師來校進行示范教學(xué)、做專題報告等交流活動，引導(dǎo)師范生關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿問題，促進其不斷提升作為卓越教師的素質(zhì)，樹立正確的學(xué)習觀、教育觀、職業(yè)觀。

(4)積極推進海外交流，拓展學(xué)生國際視野

文學(xué)院每年派出10余名師生赴美國、韓國、臺灣地區(qū)進行學(xué)習交流，擴大師生的國際視野，拓展人才培養(yǎng)新途徑。2012年建成泰國海外教育實習基地，每年選派20余人、每次歷時4個半月赴泰國進行教育實習，為學(xué)生提供在非母語語境中進行實踐鍛煉的機會，現(xiàn)已派出百余人。

(5)強化教師基本技能，提高師范生綜合素質(zhì)

在培養(yǎng)方式上，不僅注重理論課教育，更注重理論與實踐的結(jié)合。規(guī)范執(zhí)行培養(yǎng)計劃所列書法課教學(xué)，同時加強二、三年級學(xué)生三筆字訓(xùn)練，由班主任及書法課教師督查指導(dǎo)。學(xué)校定期舉辦講課大賽、朗誦比賽、演講賽、辯論賽等活動，以此培養(yǎng)師范生更多的愛好特長，提高師范生綜合素質(zhì)。加強微格教學(xué)、試講過程管理，提高師范生多媒體課件制作和使用能力。積極組織開展師范生技能訓(xùn)練及講課大賽，通過班級、學(xué)院、學(xué)校、國家四級賽事平臺，推動學(xué)生師范技能水平的整體提升。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新導(dǎo)師制培養(yǎng)方式

(1)優(yōu)化課程設(shè)置，合理設(shè)置師范生專業(yè)技能課程。課程設(shè)置方面，通識課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論課程與應(yīng)用課程、基礎(chǔ)課程與就業(yè)課程相結(jié)合。不僅加強學(xué)生高尚道德、先進理念和人文情懷培育，同時也重視其專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生成長特點和基礎(chǔ)教育需求，分別在二、三年級設(shè)置了 “師范生三筆字技能”、 “多媒體技術(shù)應(yīng)用及課件制作”、“口語表達訓(xùn)練”等師范生技能課程，增加課程的學(xué)習時間，并保證其教學(xué)質(zhì)量(見表1)。課程內(nèi)容和時間安排科學(xué)合理，符合師范生專業(yè)成長規(guī)律，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在掌握理論知識的同時，學(xué)習專業(yè)技能，使學(xué)生具備了相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。

表1 漢語言文學(xué)專業(yè)師范生技能課程設(shè)置表

(2)創(chuàng)新導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。文學(xué)院實行個性化培養(yǎng)的導(dǎo)師制，為學(xué)生全面發(fā)展護航。在組建實驗班后聘請學(xué)有專攻、熟悉師范生培養(yǎng)特點的資深教師作為導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師幫助下制定個人成長方案與職業(yè)生涯規(guī)劃，定期與導(dǎo)師討論、交流，在導(dǎo)師幫助下，學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)、生活等方面得到全面發(fā)展。

為掌握陜西理工大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革實驗班開展狀況，了解卓越語文教師計劃實施情況，探索本科人才培養(yǎng)模式改革的規(guī)律。對此進行了文學(xué)院本科人才培養(yǎng)模式改革實驗班問卷調(diào)查，通過對2012-2014級實驗班問卷調(diào)查分析，可以看出學(xué)生對專業(yè)課課程設(shè)置、師資配備方面滿意度較高分別為82.5%、97.5%，學(xué)生對學(xué)院實行的導(dǎo)師制和實踐環(huán)節(jié)非常滿意，滿意度均為100%。師資配備方面，學(xué)生更期待教學(xué)理念先進、教學(xué)手段靈活、緊隨時代潮流的教師進行授課。

三、 卓越教師培養(yǎng)模式的理論反思

教育的本質(zhì)在于人生命本質(zhì)力量的顯現(xiàn)，一般來說教學(xué)模式具有多元化的特點，但人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是相對穩(wěn)定的。通過對陜西理工大學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式的探討分析，對未來卓越教師培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善提出一些思考和建議。

1.守正與出新融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。卓越教師培養(yǎng)是一個極具個性化的培養(yǎng)過程，是傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式的改良和突破，具有較強的時代性。卓越教師培養(yǎng)只有在觀念上有所突破才能從傳統(tǒng)的困境中走出來。通過構(gòu)建卓越教師人才培養(yǎng)新機制，與基礎(chǔ)教育、地方教育行政機構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，形成協(xié)作培養(yǎng)共同體。同時，卓越教師不僅需要雄厚的知識儲備，更重要的是要有高尚的道德情操與健全、完善的人格。高等師范院校在培養(yǎng)過程中，更應(yīng)注重師范生的德性養(yǎng)成，這是走向卓越的基礎(chǔ)。

2.完善師范生遴選機制，重視過程培養(yǎng)?，F(xiàn)有的師范生考評機制單一，難以選拔出專業(yè)認知鮮明、后續(xù)潛力大的學(xué)生。今后卓越教師的培養(yǎng)需要不斷完善生源選拔機制，在學(xué)生入校專業(yè)調(diào)整考核后，動態(tài)調(diào)整。在具體遴選過程中，應(yīng)注重考核學(xué)生理論和實踐能力，適當協(xié)調(diào)男女性別比例，選拔出綜合素質(zhì)高、從教信仰堅定的學(xué)生。

3.構(gòu)建科學(xué)的課程體系，設(shè)計合理的人才培養(yǎng)方案。課程是人才培養(yǎng)的載體，科學(xué)合理的課程設(shè)置是卓越教師成長的必要保證。傳統(tǒng)的以專業(yè)知識為主的培養(yǎng)模式過度強化理論的重要性，使師范生出現(xiàn)了理論知識較強，教學(xué)技能較差的現(xiàn)象，“師范性”和“技能性”在教師培養(yǎng)中日趨淡化，專業(yè)知識與師范技能比重失衡，全人教育培養(yǎng)理念缺失。卓越教師培養(yǎng)不僅要重視專業(yè)課程，還要加強師范生技能課程，同時注重與通識類、教育類課程相互滲透，促進學(xué)生專業(yè)成長，綜合素質(zhì)不斷提高。

4.批判反思能力是教師的成長基石。“優(yōu)秀教師不可以速成，優(yōu)秀教師一定成長于課堂上，不好好上十年的課，就根本成不了名師?！盵4]美國教育家肯·貝恩說到：“卓越的教師都非常成功地以各種方法幫助學(xué)生進行學(xué)習，這些方法對學(xué)生的思想、行為和情感產(chǎn)生了持久、真實和積極的影響。”[5]沒有千錘百煉，教師不可一日成才。教師需要在教學(xué)中加強實踐與反思，敢于突破自我，將教學(xué)視為自我提升的舞臺，不斷完善自我。

卓越教師的培養(yǎng)是一個綜合的系統(tǒng)工程，更要多方合力協(xié)同育人。進一步探索師范生能力傾向標準測試，完善教師準入標準，完善我國教師教育培養(yǎng)體制，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師，進而使卓越教師真正成為推動我國教育發(fā)展和全民素質(zhì)提高的重要力量。

[1]教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見 (教師[2014]5號) [EB/OL].(2014-09-18)[2017-05-16]. http://www.gov.cn/xinwen/2014-09/18/content_2752077.htm

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2017-05-16].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)研究出版社，2001．

[4]李重．語文教師專業(yè)發(fā)展十四講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015．

[5]肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M]．明廷雄，彭漢良，譯．北京：北京大學(xué)出版社，2014．

[責任編輯：劉 英]

2017-02-22

2017-05-22

徐向陽(1978-)，男，陜西理工大學(xué)文學(xué)院副教授，主要從事教育哲學(xué)研究； 王 希(1992-)，男，石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士生，主要從事教師教育研究。

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“地方本科院校卓越教師成長路徑與培養(yǎng)模式研究”(SGH16H093)；陜西理工大學(xué)研究生教改項目(SLGYJG1601)

G658.4

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2096-4005(2017)03-0085-04