信息時(shí)代多模態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

邢 琰

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外語(yǔ)系，河南 鄭州 450045〕

高等教育與教學(xué)

信息時(shí)代多模態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

邢 琰

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外語(yǔ)系，河南 鄭州 450045〕

信息時(shí)代以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)識(shí)讀觀念只涉及個(gè)人認(rèn)知行為，忽視了其他模態(tài)系統(tǒng)對(duì)意義構(gòu)建和信息傳遞的貢獻(xiàn)，已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)。在多種符號(hào)系統(tǒng)集合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，基于學(xué)習(xí)者需求分析、多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模態(tài)的選擇和協(xié)調(diào)、多模態(tài)評(píng)價(jià)體系四方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂多模態(tài)教學(xué)模式；尤其要注意培養(yǎng)和發(fā)揮教師作為設(shè)計(jì)者和組織者、引導(dǎo)者和參與者、監(jiān)控者和評(píng)估者的角色作用，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)意義的構(gòu)建和傳遞，提高學(xué)生多元識(shí)讀能力。

多元識(shí)讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師角色

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多元文化的相互滲透，圖像、聲音、動(dòng)作和顏色等表達(dá)意義的符號(hào)元素與語(yǔ)言符號(hào)相互依賴(lài)，并共同構(gòu)建意義的多模態(tài)系統(tǒng)。新倫敦小組(New London Group)提出，以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)識(shí)讀觀念只涉及個(gè)人認(rèn)知行為，忽視了其他模態(tài)系統(tǒng)對(duì)意義構(gòu)建和信息傳遞的貢獻(xiàn)，已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)。[1]因此，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力(Multi-literacy)和讀寫(xiě)多模態(tài)(multimodal)意義的能力。在此背景下研究信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式、方法以及內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用具有特殊的時(shí)代意義。多模態(tài)英語(yǔ)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師如何針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)用不同的模態(tài)，成為教師需要研究的課題。

一、學(xué)習(xí)者需求分析

需求分析對(duì)于了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的需求、教師制定教學(xué)大綱、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等具有重要意義。根據(jù)大學(xué)生多元識(shí)讀能力的調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)人訪談，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于多元識(shí)讀的理解程度和信息應(yīng)用技術(shù)的掌握程度存在較大差異。[2]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到三個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)，即一般、較高、更高。具體到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師還要針對(duì)學(xué)生的多元識(shí)讀水平、信息技術(shù)水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)等具體情況進(jìn)行分析，確定教學(xué)起點(diǎn)和課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選擇教學(xué)模態(tài)；這不僅符合因材施教的原則，也是“以學(xué)生為主體”精神的體現(xiàn)。

二、多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design)是教師依據(jù)教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)優(yōu)化的創(chuàng)造性活動(dòng)。多模態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中包含兩種及兩種以上符號(hào)的系統(tǒng)資源，以多模態(tài)符號(hào)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。[3]信息時(shí)代背景下，多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，因?yàn)樗艽偈菇處熋嫦蛭磥?lái)，深入思考多模態(tài)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

“設(shè)計(jì)是所有模態(tài)和模態(tài)組合的運(yùn)用，是在某個(gè)交際語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的手段”。[4]在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的語(yǔ)境因素(包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素，教學(xué)材料的難度和深度，教學(xué)條件)，進(jìn)而確定具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)教學(xué)原則的優(yōu)化組合和教學(xué)媒體的選擇，教師設(shè)計(jì)以什么樣的方式傳遞信息，即采用合適的教學(xué)程序和教學(xué)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并最終形成對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)包含教學(xué)程序、教學(xué)方法和模態(tài)的選擇。我們以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序。

表1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)程序

此設(shè)計(jì)能夠通過(guò)真實(shí)性、建構(gòu)性、分享型等語(yǔ)言交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極參與學(xué)習(xí)。話語(yǔ)由師生通過(guò)多模態(tài)共同建構(gòu)，教師將多模態(tài)話語(yǔ)分析結(jié)果悄然融于課內(nèi)。展示突出多媒體環(huán)境下以計(jì)算機(jī)為演示工具的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)，它區(qū)別于以教師為主的PPP(presentation-practice-production)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生及學(xué)習(xí)小組基于任務(wù)的課堂展示。協(xié)同作業(yè)突出任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)結(jié)對(duì)、小組、角色扮演、辯論、討論等活動(dòng)，強(qiáng)化師生、生生對(duì)話與合作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人際互動(dòng)的多向互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也避免了多模態(tài)教學(xué)形式分散學(xué)生注意力，干擾知識(shí)點(diǎn)的記憶。體驗(yàn)性突出體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生借助多媒體技術(shù)條件優(yōu)化多模態(tài)學(xué)習(xí)。課外自主活動(dòng)設(shè)計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。學(xué)生也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教師如何對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，利于學(xué)生自我調(diào)整，達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

三、模態(tài)的選擇和協(xié)調(diào)

新《課程要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，即在真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)交際能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏真實(shí)交際語(yǔ)境，學(xué)生只能憑空想象。多模態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)背景下，教師可以利用不同模態(tài)的協(xié)調(diào)、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系，選擇和調(diào)用最有效的模態(tài)及模態(tài)組合，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的教學(xué)情景；同時(shí)，教師利用教學(xué)環(huán)境、使用現(xiàn)代教學(xué)媒體(PPT、同傳教室、微電影等)能夠模擬真實(shí)語(yǔ)境，提高教學(xué)效果。如在此教學(xué)案例中，教師通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)候選人辯論賽視頻引入主題——肢體語(yǔ)言在交際中發(fā)揮著不可忽視的作用；然后，通過(guò)口語(yǔ)模態(tài)，輔以PPT上與主題相關(guān)的圖像和文字突出面對(duì)面交際的重要。在講解“肢體語(yǔ)言存在文化的差異性”時(shí)，教師以美日首腦會(huì)晤的視頻作為學(xué)習(xí)的實(shí)際環(huán)境，以口語(yǔ)模態(tài)，同時(shí)配以視覺(jué)模態(tài)——日本首相和美國(guó)總統(tǒng)握手的表情圖片來(lái)表達(dá)重點(diǎn)信息，文字解釋提供詳細(xì)信息——導(dǎo)入文化背景知識(shí)，使學(xué)生接觸近乎真實(shí)的語(yǔ)境，獲得的語(yǔ)境知識(shí)更加具體，感受肢體接觸在不同文化中存在的巨大差異，提高跨文化交際意識(shí)。

模態(tài)的選擇和協(xié)調(diào)為多模態(tài)話語(yǔ)交際提供多通道話語(yǔ)意義表達(dá)方式，可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)多渠道獲取信息和構(gòu)建意義，比單模態(tài)話語(yǔ)更易理解，且印象深刻。例如，在講解肢體語(yǔ)言在交際中的作用時(shí)，教師在PPT上列出圖表，并配以詳實(shí)的數(shù)據(jù)“According to the social anthropologist, Edward T. Hall, in a normal conversation between two persons, less than 35% of the social meanings is actually transmitted by words. So, at least 65% of it is conveyed through the body (non-verbal channel).”再加上關(guān)于表情、衣著、手勢(shì)的圖片，讓學(xué)生討論每張圖片所傳遞的信息和其在人際交往中發(fā)揮的作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到非語(yǔ)言交際(non-verbal communication)的重要性。教師在講解時(shí)，也通過(guò)視覺(jué)模態(tài)來(lái)補(bǔ)充和強(qiáng)化自己的話語(yǔ)信息。例如，以手勢(shì)表示節(jié)奏強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，以身勢(shì)語(yǔ)模擬、強(qiáng)化信息和概念，以語(yǔ)速、聲調(diào)、表情的變化突出講授內(nèi)容的重要性。我們讀出PPT顯示的文字是教學(xué)的主過(guò)程，而配上文字、圖片和視頻則是對(duì)這個(gè)過(guò)程的強(qiáng)化，讓第一種模態(tài)表達(dá)的信息更加突出；同時(shí)，教師的發(fā)音、聲音等半語(yǔ)言模態(tài)和表情、著裝、身體移動(dòng)、動(dòng)作等非語(yǔ)言模態(tài)也一定程度影響到教學(xué)效果。這種結(jié)合聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官的、多種符號(hào)系統(tǒng)的搭配使用是多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)的主要形式，不僅能夠給學(xué)生提供大量信息，還能刺激學(xué)生感官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更充盈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

四、多模態(tài)化的評(píng)估過(guò)程

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建立多模態(tài)化的教學(xué)評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往采用教師評(píng)估的方式，在期中或期末對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式重視共性，把分?jǐn)?shù)和對(duì)知識(shí)的掌握視為重點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生依賴(lài)教材，甚至于靠死記硬背應(yīng)付考試。

區(qū)別于以往的單一評(píng)估方式，多模態(tài)化的評(píng)估體系是動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。教師采用多模態(tài)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以自評(píng)和小組互評(píng)等形式參與到課程評(píng)估實(shí)踐中，評(píng)估結(jié)果作為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。首先，多模態(tài)評(píng)估體系包含多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂演示、角色扮演、校內(nèi)實(shí)踐等多種形式。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。其次，多模態(tài)評(píng)估體系提供了多模態(tài)化的評(píng)估內(nèi)容。除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，還加大了對(duì)教師及學(xué)生的多元識(shí)讀能力的評(píng)價(jià)比例。這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的媒介識(shí)讀能力和多模態(tài)交際能力具有重要作用。第三，多模態(tài)評(píng)估體系體現(xiàn)了評(píng)估主體的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)估、階段性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和多元識(shí)讀能力進(jìn)行全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師評(píng)估是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的紅線。教師通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，了解存在問(wèn)題；而學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也需要教師進(jìn)行審核，不僅有利于形成高水平的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)議，力爭(zhēng)在評(píng)估主題間達(dá)成共識(shí)。階段性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課堂小組活動(dòng)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中；教師根據(jù)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，以恰當(dāng)方式及時(shí)反饋。具體到每一堂課的教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也將評(píng)價(jià)納入其中，對(duì)每堂課進(jìn)行總結(jié)性反思，不斷總結(jié)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和模態(tài)組合，使教學(xué)效果得到更大程度改善。

五、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中教師的角色定位

當(dāng)我們已經(jīng)從讀寫(xiě)時(shí)代進(jìn)入了超文本時(shí)代，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越趨于多模態(tài)化。大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演什么角色；如何培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，幫助學(xué)生適應(yīng)全球化背景下，經(jīng)濟(jì)、科技、文化各方面帶來(lái)的挑戰(zhàn)是每一位教師需要思考的課題。

1.設(shè)計(jì)者和組織者

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，教師是行為的發(fā)起者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)階段使用的具體教學(xué)方法，并以此設(shè)計(jì)調(diào)用多種符號(hào)模態(tài)來(lái)構(gòu)建和傳遞信息，組織實(shí)施和教學(xué)執(zhí)行。[5]因此，教師要更深入地學(xué)習(xí)多模態(tài)相關(guān)理論，并以此指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

信息時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師絕不是機(jī)械地操作電腦，簡(jiǎn)單地播放課件，而是不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更新教學(xué)理念，提高自身的多元識(shí)讀能力。例如，教學(xué)過(guò)程中注意合理運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)的媒體系統(tǒng)。除了以聲音符號(hào)和書(shū)寫(xiě)符號(hào)為代表的傳統(tǒng)媒體，還要重視伴隨語(yǔ)言的媒體形式，如語(yǔ)速、音調(diào)、頻率、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，及字體、版式、空間布局等；協(xié)同肢體語(yǔ)言和表情吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解傳遞的信息。重視訓(xùn)練學(xué)生非語(yǔ)言模態(tài)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、布局設(shè)計(jì)等)的運(yùn)用；指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)口頭表達(dá)的效果，有效地傳遞信息等。

2.引導(dǎo)者和參與者

大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)具有交互性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師不是單一的知識(shí)傳授者，學(xué)生也不是消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師通過(guò)設(shè)計(jì)協(xié)作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)積極地把學(xué)生引入課堂活動(dòng)，并以平等的參與者參與其中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性、改進(jìn)教學(xué)效果。從計(jì)劃、監(jiān)控、實(shí)施到評(píng)估，都需要教師和學(xué)生共同協(xié)作完成，這就形成了高層次的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；教師也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式中，教師、多媒體技術(shù)、學(xué)生之間的信息傳遞呈現(xiàn)流動(dòng)狀，通過(guò)多模態(tài)協(xié)同作用構(gòu)建意義和傳遞信息。教師充當(dāng)了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、解讀各種符號(hào)資源及其意義潛勢(shì)、輔助其進(jìn)行獨(dú)立思考和探究的引導(dǎo)者和參與者。

3.監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者

大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，綜合運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)多種手段和符號(hào)資源參與小組協(xié)作、成果展示等活動(dòng)進(jìn)行交際。這勢(shì)必要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)其運(yùn)用、辨識(shí)和處理多模態(tài)信息的能力進(jìn)行評(píng)估。缺乏教師有效的監(jiān)控和評(píng)估，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的性和無(wú)計(jì)劃性的誤區(qū)；教師作為監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者，所給與學(xué)生的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，不僅能提高教學(xué)效果，還能促進(jìn)多模態(tài)教學(xué)主體與客體間的互動(dòng)交流。

六、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)深刻地改變著人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式和人際互動(dòng)。當(dāng)我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是出生于且成長(zhǎng)于信息時(shí)代的“數(shù)字原住民”(digital natives)[6]，教師不僅要思考多元化和技術(shù)化的現(xiàn)在及未來(lái)教什么和怎樣教的問(wèn)題，更要關(guān)注和研究大學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題，總結(jié)和歸納信息技術(shù)環(huán)境下教師的作用和角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，以滿足大學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的需求。

[1] New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review, 1996, 66(1): 60-90.

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(責(zé)任編輯：樊 霞)

2017-05-30

邢琰(1982-)女，河南鄭州人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)教研室講師，碩士。

河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào)：16A880029)。

10.3969/j.issn.2096-2452.2017.04.012

G642.0

A

2096-2452(2017)04-0062-04