雙性化視閾下幼兒教師性別教育覺知力提升對策

文 梁媛

雙性化視閾下幼兒教師性別教育覺知力提升對策

文 梁媛

教師所具有的性別角色教育理念對幼兒的性別角色認(rèn)知培養(yǎng)關(guān)系重大?！半p性化”性別角色教育模式作為當(dāng)前最佳的心理健康成長教育方法，幼兒園教師在概念理解及實(shí)踐應(yīng)用中還存在著偏差，特別是教師的自我性別意識覺知力水平較低，傳統(tǒng)性別教育刻板印象突出，缺乏從課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動組織、性別教育材料選擇及日常生活中來秉持“雙性化”人格教育理念。為此，筆者探析了固有性別角色刻板觀念的消極影響，從提升幼兒教師性別教育覺知力上總結(jié)了幾點(diǎn)建議。

雙性化視閾；幼兒教師性別；教育覺知力；提升對策

從幼兒心理教育實(shí)踐來看，適度的性別角色差異化教育，對于促進(jìn)幼兒心理的健康成長是有益的?！半p性化”性別教育模式的提出，將性別角色社會化作為幼兒自我成長的重要內(nèi)容，并從其自我性別角色期待與性別角色內(nèi)化兩個層面來促進(jìn)幼兒最適宜的性別角色心理養(yǎng)成。從幼兒自身的生理差異來看，性別差異是與生俱來的，而性別角色是特定個體在社會群體中所處的位置及相應(yīng)的行為模式。人類的社會化發(fā)展賦予了人類個體獨(dú)特的身份與角色，而性別角色卻具有可塑性。但對于傳統(tǒng)的性別角色教育，由于過分關(guān)注幼兒個體的性別身份，反而忽視了幼兒個體性別以外的其他人格特質(zhì)。特別是對于保守、落后的農(nóng)村，家庭錯誤的性別角色觀念，以及幼兒教師對性別角色期待的無視，反而剝奪了幼兒自我性別角色健康成長的機(jī)會。

一、傳統(tǒng)刻板性別角色觀念的消極影響

性別角色差異與不同國家的歷史文化有較大關(guān)系，比如中國傳統(tǒng)文化中“男強(qiáng)女弱”的性別歧視現(xiàn)象，日本的“男人是棵樹，女人是根藤”等說法，都是性別角色刻板觀念的具體表現(xiàn)。從“雙性化”視角來審視幼兒性別角色教育社會化，有必要對刻板觀念的消極影響進(jìn)行梳理。

（一）助長幼兒個體價(jià)值觀念畸形化發(fā)展

男女性別差異是性別角色差異的重要表現(xiàn)。在傳統(tǒng)封建的男權(quán)社會，以男性為中心的封建倫理道德準(zhǔn)則賦予了女性依附于男性的畸形化特征。男女性別的差異所帶來的分工差異，是性別角色差異化的主要因素，加之后來封建禮教的束縛，女性被限制于家庭，而男性則相對更為自由。現(xiàn)代社會的發(fā)展，從女性解放到男女平等觀念的逐漸形成，雖然越來越多的女性走上了社會，但對于一些傳統(tǒng)教育觀念來說，男性主外，女性主內(nèi)的現(xiàn)象仍十分普遍。特別是一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，女性從小就要受到保護(hù)，“學(xué)得好不如嫁得好”等價(jià)值觀念依然存在，從而帶來性別畸形化認(rèn)知。

（二）導(dǎo)致幼兒性格品質(zhì)不均衡發(fā)展

從社會發(fā)展來看，大眾對男性的要求往往較高，如獨(dú)立性、事業(yè)心、勇敢、挑戰(zhàn)困難等；對于女性的要求則表現(xiàn)在溫柔、敏感、同情心、舉止大方等方面。從當(dāng)前幼兒家庭教育環(huán)境來看，父母對男性、女性幼兒的要求也不相同。比如對于女孩子，父母會將其打扮得漂亮一點(diǎn)，多半讓她們學(xué)習(xí)音樂、舞蹈，而不喜歡讓她們跑跑跳跳；對于男孩，父母多希望其玩積木，學(xué)習(xí)動手能力強(qiáng)的玩具，但不鼓勵其玩洋娃娃，或?qū)で髣e人的幫助。同樣，在幼兒園教育中，教師也存在著性別角色認(rèn)知錯誤的觀念，特別是在小班游戲設(shè)置上，對于男孩子多安排勇敢、兇猛的角色；對于女孩子多以天真、善良、溫柔的角色為主。由此而來，男孩子闖禍做錯事，給予包容；女孩子撒嬌、耍脾氣也給予縱容，久而久之，則對男孩、女孩的性格品質(zhì)帶來不均衡影響。

（三）導(dǎo)致未來職業(yè)取向狹隘化

從相關(guān)調(diào)查來看，對于“職業(yè)聲望高、技術(shù)要求高、收入高”的男性、女性人群的職業(yè)取向統(tǒng)計(jì)顯示，男性比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。一方面與女性需要承擔(dān)生育、撫養(yǎng)后代等責(zé)任有關(guān)，另一方面主要與幼兒時(shí)期性別差異教育有關(guān)。這種刻板的性別角色差異教育觀念將會影響幼兒后期的成長及未來職業(yè)選擇。

二、提升幼兒教師性別教育覺知力的對策

（一）轉(zhuǎn)變性別角色刻板理念，樹立“雙性化”人格教育發(fā)展觀

從兒童成長規(guī)律來看，3～4歲是幼兒性別角色觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵期，特別是在幼兒園小班教育中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識“雙性化”人格教育理念，克服傳統(tǒng)性別角色教育思想。每一個孩子從出生到成長，除了生理差異外并未有其他差別，應(yīng)該在發(fā)展個體潛質(zhì)上擁有平等的機(jī)會。所謂的男孩子應(yīng)該這樣、女孩子應(yīng)該那樣的觀念，只會限制孩子的成長。特別是在小班的學(xué)生管理中，教師要從思想上認(rèn)識到性別角色差異性，并將“雙性化”教育貫穿到平時(shí)的教育中。比如，當(dāng)女孩子摔倒了，應(yīng)該鼓勵她們“像男孩子一樣堅(jiān)強(qiáng)，不哭”；對于不喜歡安分的男孩子，可以引導(dǎo)他們“像女孩子那樣學(xué)會照顧娃娃，做個好爸爸”。由此而來，讓男孩子感覺到：女孩子能做的事，我也能做；女孩子感覺到：男孩子能做到的，我也能做到。從“雙性化”視角來推進(jìn)幼兒“雙性化”人格的培養(yǎng)，既是現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是提升孩子自我適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師要提升自我“雙性化”教育意識，提升孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒性別差異化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

教育離不開環(huán)境的營造，環(huán)境對幼兒的身心影響是持久的、深刻的。從當(dāng)前幼兒園師資結(jié)構(gòu)來看，女教師偏多，而女教師的細(xì)心、溫柔對幼兒的女性氣質(zhì)影響較大。但由于男教師比例少，幼兒的男性氣質(zhì)會相對不足。因此，在促進(jìn)“雙性化”性別角色差異發(fā)展中，幼兒園在師資引進(jìn)上應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注對男教師比例的增加，來促進(jìn)幼兒園師資性別結(jié)構(gòu)的均衡性。同樣，在幼兒學(xué)習(xí)、生活、管理過程中，應(yīng)將性別角色差異理念應(yīng)用到游戲活動中，來增強(qiáng)幼兒對自我性別角色的理解。具體應(yīng)用表現(xiàn)在游戲類型的設(shè)置、游戲方式的組織、游戲玩具的選擇等方面。比如在設(shè)置游戲活動時(shí)，根據(jù)幼兒性別角色差異，對游戲的材料、投放的數(shù)量進(jìn)行差異化組織。一方面為男孩子適當(dāng)增加競賽性、活動量大的材料，如球類、積木等；另一方面為女孩子多提供一些技巧性的、柔軟性的活動材料，如紙張、布藝等。同時(shí)，根據(jù)幼兒游戲活動設(shè)置需要，滲透“雙性化”性別角色差異化理念，可以對男孩子的游戲活動進(jìn)行干預(yù)，鼓勵男孩子參與女孩子的活動，也可以鼓勵女孩子參與男孩子的活動。利用不同形式的活動來組織不同的男孩子、女孩子進(jìn)行交叉競賽，促進(jìn)他們從相互融合與學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識。

（三）從課程實(shí)施中來促進(jìn)幼兒多種優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成

教師作為幼兒學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者，在性別角色教育實(shí)踐中，要將“雙性化”理念與平時(shí)的教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)，注重挖掘和展現(xiàn)幼兒男性、女性特質(zhì)中的優(yōu)秀品質(zhì)，來促進(jìn)幼兒人格的健康發(fā)展。教師性別教育覺知力的提升，要從教育實(shí)踐中走出性別刻板印象的局限，減少隱藏在平時(shí)教學(xué)中的性別傾向意識，從不同的教學(xué)情境導(dǎo)入中，讓幼兒有機(jī)會嘗試更多的角色。

比如在不同的兩個故事片段中，A片段：“我的家里總是很干凈，我的爸爸、媽媽、姐姐都是清潔高手。每次家里收拾的垃圾，爸爸總是用垃圾袋裝好，并將它們放到外面的垃圾箱里；吃過飯，姐姐最勤快了，總是和媽媽爭著洗碗；桌子臟了，我也會主動去拿起抹布將桌子擦干凈。媽媽也會天天拖地，好讓我們的地板亮晶晶?！盉片段：“每次到家，總是看到媽媽一個人在廚房里做飯，‘乒乒乓乓’的切菜聲響個不停；在客廳里，爸爸一個人拿著報(bào)紙，斜躺在椅子上，打著呼嚕，睡得真香啊?！庇纱?，教師在選擇故事文本時(shí)就應(yīng)該合理講述，以降低性別角色帶來的負(fù)面影響。

當(dāng)然，在具體的幼兒課程實(shí)施上，教師自主開發(fā)的課堂活動也應(yīng)該是鼓勵幼兒多向合作，特別是向異性小朋友學(xué)習(xí)。由于幼兒教育同樣會受到社會文化教育的影響，在建立不同性別幼兒的人格發(fā)展中，更應(yīng)該從不同的活動設(shè)置中來增進(jìn)幼兒間性別特質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)對方優(yōu)秀的品質(zhì)。比如在對一些小朋友進(jìn)行評價(jià)時(shí)，說××男孩子很堅(jiān)強(qiáng)，也要鼓勵更多的女孩子做堅(jiān)強(qiáng)的女生；說××畫的畫很漂亮，也應(yīng)該鼓勵更多的男生學(xué)習(xí)畫畫的細(xì)致，由此來促進(jìn)幼兒在成長中獲得更多的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）在平時(shí)的日常生活中滲透性別教育

日常生活具有漸進(jìn)性影響作用，對幼兒的行為舉止來說，日常生活是重要的性格成長環(huán)境。教師在平時(shí)的說話、行為導(dǎo)向上，更應(yīng)該注意和提升性別角色覺知力，避免教師語言、行為上的負(fù)面暗示帶來更多的影響。比如在表達(dá)“大膽、勇敢”時(shí)，不能說“男孩子不要這么膽小”“女孩子不能這么安靜”，而應(yīng)該說“小孩子應(yīng)該有膽量”。在突出女孩子果敢的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，可以說“某某今天的表現(xiàn)太棒了，真的很勇敢、很果斷”。在強(qiáng)調(diào)男孩子的細(xì)心周到時(shí)，可以說“某某今天服務(wù)熱情周到，對同學(xué)很關(guān)心，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，在“雙性化”性別角色教育中，教師的作用很關(guān)鍵，尤其是在發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)秀性別特質(zhì)時(shí)，更應(yīng)該從自我覺知力上不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)。另外，幼兒園也應(yīng)該針對“雙性化”教育需要，有計(jì)劃地組織教師參與不同形式的培訓(xùn)活動，通過對性別角色差異的理解，在“雙性化”教育思想導(dǎo)向下，應(yīng)用到幼兒教育實(shí)踐中，避免教師自我的性別刻板印象，真正讓孩子獲得良好的“雙性”品質(zhì)。總之，幼兒園作為幼兒受教育的重要場所，教師應(yīng)該從正確的性別角色發(fā)展理論中，積極擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任，促進(jìn)幼兒人格的完善發(fā)展。

（江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)幼兒園）

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