幼小銜接視角下的家庭教育策略探究

文 李艷

幼小銜接視角下的家庭教育策略探究

文 李艷

從幼兒園教育到學(xué)校教育，兒童要經(jīng)歷生活方式、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的重大變化。這一時期的家庭教育，對兒童的發(fā)展起了多方面的作用。筆者通過分析當(dāng)前幼小銜接階段兒童的特點(diǎn)及教育現(xiàn)狀，從“兩大習(xí)慣、三大準(zhǔn)備、四大能力培養(yǎng)”三方面尋找有利于幼小銜接的家庭教育策略，以期促進(jìn)家長教育觀念更新，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，正常度過幼小銜接階段，減少兒童入學(xué)適應(yīng)問題的發(fā)生。

幼小銜接；家庭教育；教育策略

幼兒園與小學(xué)教育銜接是指兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)教育階段的教育過程，也是兒童在其發(fā)展過程中所面臨的一個重要的轉(zhuǎn)折期。兒童成長的第一環(huán)境是家庭，出生后潛移默化地接受著家庭教育的影響，特別在幼小銜接階段，家庭的教養(yǎng)方式是直接影響兒童是否能順利度過幼小銜接面臨困難的最重要因素。

一、幼小銜接階段兒童的特點(diǎn)和存在的問題

（一）幼小銜接階段兒童表現(xiàn)的特點(diǎn)

幼小銜接階段的兒童是指處于5～8歲年齡段的兒童。這一階段的兒童正處于感知運(yùn)算到具體形象運(yùn)算的過渡時期，在這一時期，兒童的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會發(fā)生巨大的變化，主要體現(xiàn)在兒童主導(dǎo)活動的轉(zhuǎn)變，即兒童從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的幼兒園活動轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)校學(xué)習(xí)活動，主導(dǎo)活動的改變對兒童身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。同時兒童的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，學(xué)前階段的兒童和小學(xué)生有不同的特點(diǎn)，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性決定了在幼小銜接時期兩階段的特點(diǎn)同時存在，隨著兒童對小學(xué)生活的逐步適應(yīng)，兩個發(fā)展階段的交替轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了兒童幼小銜接時期的發(fā)展特點(diǎn)。

（二）幼小銜接階段兒童存在的問題

剛從幼兒園大班升入小學(xué)的兒童必定會產(chǎn)生興奮、緊張、焦慮等心理情緒，此階段的兒童個性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定。進(jìn)入小學(xué)后，兒童所面對的環(huán)境發(fā)生了新的變化：由依賴父母、教師逐漸過渡到可以獨(dú)立；幼兒園中以游戲?yàn)橹鞯幕顒痈淖優(yōu)樾W(xué)以學(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)等。由于小學(xué)的協(xié)調(diào)工作也有實(shí)際困難，因此，新入學(xué)的兒童在學(xué)習(xí)、交往等方面存在壓力，有的難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式而出現(xiàn)抗拒心理等。

二、幼小銜接階段家庭教育對兒童發(fā)展的作用

家庭環(huán)境是兒童成長的主要環(huán)境，在兒童幼小銜接階段有著舉足輕重的地位。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是兒童的第一任老師，也是兒童終生的老師。

（一）促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展

兒童行為能力和思維能力尚不成熟，對家長的依賴性較大，父母是兒童主要模仿的對象。因此，父母自身的個性特征、受教育水平、價值觀念等會影響兒童的行為結(jié)果。家長應(yīng)該成為兒童學(xué)習(xí)上的表率，以自身的實(shí)際行動潛移默化地影響兒童的學(xué)習(xí)和生活，同時幫助兒童合理安排學(xué)習(xí)時間，布置學(xué)習(xí)空間，提供學(xué)習(xí)材料和信息資源等，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展。

（二）促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

研究表明，父母獨(dú)立教育、祖父母與父母共同教育的兒童比祖父母教育多而父母教育少的兒童在積極興趣、直接興趣、間接興趣、廣泛興趣等方面發(fā)展得好，并且存在顯著差異，相對穩(wěn)定的家庭教育環(huán)境比不穩(wěn)定的環(huán)境更利于兒童興趣發(fā)展。所以，在兒童幼小銜接的關(guān)鍵期里，父母應(yīng)該多關(guān)心兒童的身心變化，多與兒童交流，幫助兒童度過這一關(guān)鍵期。

（三）促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品德的形成

在對兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)品德的培養(yǎng)中，民主型的家庭教育方式可以起到積極的教育作用，促進(jìn)兒童的品德發(fā)展；而不正確的家庭教育方式會減弱教育作用，甚至?xí)箖和纬梢恍┎涣计返?。因此，在家庭教育中，家長應(yīng)注重以民主型的家庭教育方式教育兒童，主動承擔(dān)起培養(yǎng)兒童品德的重任。

三、幼小銜接階段兒童的家庭教育策略

家長作為家庭教育的主體，應(yīng)做好處于這一階段的兒童的教育引導(dǎo)，讓兒童更快適應(yīng)新的環(huán)境。家長要重點(diǎn)關(guān)注兒童的兩大習(xí)慣，貫注兒童的三大準(zhǔn)備，凝注兒童的四大能力，讓兒童進(jìn)入小學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（一）關(guān)注兒童的兩大習(xí)慣

1.關(guān)注兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。家長首先要幫兒童養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)前兒童的閱讀培養(yǎng)，主要來自于家長的“有效陪伴”。另一方面是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。傾聽是衡量兒童學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。聽得多，勢必積累得多，在表達(dá)時就有了豐富的素材與較強(qiáng)的組織能力。

2.關(guān)注兒童良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)

生活習(xí)慣的概念較為廣泛，好的生活習(xí)慣將決定兒童學(xué)習(xí)、成長的方方面面。在幼小銜接階段，家長應(yīng)著重培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，如早晨起床后的洗漱習(xí)慣、自我整理書包的習(xí)慣、看書寫字時用眼衛(wèi)生習(xí)慣、合理飲食適度鍛煉身體的習(xí)慣、安全與自我保護(hù)習(xí)慣等。

（二）貫注兒童的三個準(zhǔn)備

1.貫注兒童的心理準(zhǔn)備

從幼兒園步入小學(xué)，是兒童身心發(fā)展的一次重大轉(zhuǎn)折，對兒童和家長來說，都是一次考驗(yàn)。在心理方面，家長要讓兒童覺得“做一名小學(xué)生是很自豪的事”。與兒童聊天時，家長要有意識地聊一聊小學(xué)生及學(xué)校的事情，告訴兒童上學(xué)的種種好處。

2.貫注兒童的物質(zhì)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備是指為兒童購買必要的學(xué)習(xí)用具和生活用品，像書包、文具盒、鉛筆等。要讓兒童懂得愛惜所有學(xué)習(xí)用品。同時，服裝鞋帽等生活用品應(yīng)一切以舒適、實(shí)用為主。

3.貫注兒童的體能準(zhǔn)備

小學(xué)的學(xué)習(xí)生活與幼兒園大不相同，無論是上課時間，還是學(xué)習(xí)強(qiáng)度，都會延長、增強(qiáng)。因此，上小學(xué)前，家長要保證兒童有充足的營養(yǎng)儲備和休息時間，帶領(lǐng)兒童積極鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，做到能堅(jiān)持聽講45分鐘而不感到疲勞。另外，入學(xué)前應(yīng)該帶兒童到醫(yī)院做一次身體檢查，保證兒童健康入學(xué)。

（三）凝注兒童的四大能力

1.凝注兒童觀察能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)兒童觀察事物的興趣

興趣是兒童觀察的動力，只有對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，兒童才會積極主動地去觀察。年齡較小的兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心容易使他們對周圍事物產(chǎn)生興趣，家長要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，激發(fā)兒童觀察事物的興趣，養(yǎng)成喜歡觀察、勤于觀察的良好習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)兒童觀察事物的條件

日常生活中可提供兒童觀察的東西是很多的，如日月星辰、花草樹木、鳥獸魚蟲等。家長應(yīng)注意選擇兒童能理解的事物，引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察。另外，在家里要為兒童創(chuàng)設(shè)一些觀察的條件，如種一些花草樹木、養(yǎng)小動物等，只有經(jīng)常對兒童進(jìn)行訓(xùn)練，他們的觀察能力才會不斷得到發(fā)展。

2.凝注兒童專注能力的培養(yǎng)

（1）抓住注意力訓(xùn)練的適齡期

注意力訓(xùn)練在5周歲即可開始，黃金期在小學(xué)階段，15歲之前效果最顯著。因?yàn)?歲至青春期前期的兒童大腦急速發(fā)育，加上這個年齡階段的兒童正在接觸外面繁華的世界，很容易受到影響，導(dǎo)致無法集中注意力。

（2）營造注意力集中的外部環(huán)境

兒童在學(xué)習(xí)時，要把寫字臺上與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西收起來；文具要簡潔，功能單一，避免兒童把它們當(dāng)成玩具；父母也盡可能不在兒童學(xué)習(xí)時進(jìn)進(jìn)出出，大聲干擾。此外，室內(nèi)光線柔和適度，有助于兒童集中注意力，為兒童創(chuàng)設(shè)安靜、整潔的環(huán)境。

3.凝注兒童獨(dú)立能力的培養(yǎng)

（1）放手讓兒童去做力所能及的事情

兒童獨(dú)立性是在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)起來的。兒童長到兩三歲就有了強(qiáng)烈的“我自己干”的要求，他有這種獨(dú)立的愿望，家長就要因勢利導(dǎo)，從培養(yǎng)兒童日常生活的初步自理能力開始，兒童獨(dú)立性就是在這個過程當(dāng)中培養(yǎng)起來的。

（2）相信兒童有克服困難的勇氣

家長在培養(yǎng)兒童獨(dú)立性時，會發(fā)現(xiàn)有些兒童一遇到困難就不干了，家長有時心軟了，就包辦代替。此時，家長一定要鼓勵他們克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)。

4.凝注兒童交往能力的培養(yǎng)

（1）樹立父母榜樣的作用

一個不善于和他人交往的家長一定不會教育出樂于結(jié)交朋友的兒童；一個對待客人冷漠的家長也不會使自己的孩子對他們的同伴熱情。所以，家長要善于交友，用自己良好的人際關(guān)系熏陶兒童。

（2）創(chuàng)造豐富多彩的交友機(jī)會

家長應(yīng)該盡可能地為兒童打開生活空間，鼓勵兒童走出家門，廣交朋友，如參加各類聯(lián)誼活動，經(jīng)常邀請兒童的伙伴或朋友來家里做客，帶兒童到朋友家去做客等，盡量多地為兒童創(chuàng)造與朋友、同學(xué)乃至大人接觸的機(jī)會等。

綜上所述，兒童在幼小銜接時期有特殊的發(fā)展特點(diǎn)，在這一時期，家庭各方面的影響因素對兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何幫助兒童順利度過這一時期，是家長應(yīng)該關(guān)注的問題，也是我們在長期的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中應(yīng)該逐步完善與探索的新領(lǐng)域。

（江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

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