親近自然 快樂探究

文 秦玲

親近自然 快樂探究

文 秦玲

大自然是生命之源，也是孩子們學(xué)習(xí)的天然場所。引導(dǎo)幼兒親近自然、快樂探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑。只有激發(fā)幼兒對自然的探究興趣，體驗探究過程，才能提升幼兒初步的探究能力，促進幼兒良好發(fā)展。

幼兒；自然探究；探究活動

大自然是人類賴以生存的環(huán)境，也是孩子們學(xué)習(xí)的天然場所。特別是自然界中姿態(tài)萬千的植物、種類繁多的動物、變化多端的自然現(xiàn)象等，更是孩子們想象、探究、建構(gòu)基礎(chǔ)性科學(xué)知識并獲得初步探究能力的巨大資源庫。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“親近自然，喜歡談探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”這三個科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，也充分說明了大自然對幼兒學(xué)習(xí)成長的意義和價值。因此，為了更好地引導(dǎo)幼兒走進自然，快樂探究，促進幼兒的發(fā)展，我們采取了以下幾點策略。

一、激趣，讓幼兒在探究活動中充滿快樂

興趣是最好的老師，只有激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能讓幼兒的探究活動充滿快樂。

首先，教師要利用一切機會，引導(dǎo)幼兒與大自然進行零距離接觸，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)周圍自然環(huán)境的變化，提出問題，探求答案，滿足好奇心，例如，入園后照顧自然角，自主到種植園里照顧、觀察植物的生長，隨時到開放的花園里看花瓣、聞花香，收集落花瓣、葉片；根據(jù)季節(jié)、主題、幼兒興趣等帶幼兒走進園外的田野里欣賞自然景色，聆聽鳥語蟲鳴，與農(nóng)民交流，與五谷為伴，在田埂上嬉戲，在草叢里探索等。當(dāng)幼兒把親近自然內(nèi)化成為習(xí)慣和興趣，這就為探究活動找到了通道，打開了大門。

其次，要根據(jù)幼兒的探究需求提供豐富、適宜的探索工具和材料。幼兒的學(xué)習(xí)特點是親身感受、親自體驗和動手操作。而探索工具和操作材料既具有暗示作用又是幼兒探究活動的助推器。因此，在一日活動中，一定要根據(jù)孩子的發(fā)展需求、活動目標(biāo)、天氣、季節(jié)變化等，提前為幼兒準(zhǔn)備好適宜、充足、取放方便的操作工具，以滿足幼兒的探究需求。例如，預(yù)知要下雨，要提前為幼兒準(zhǔn)備大大小小的容器、雨靴、小鏟子、水瓢、沉浮材料等，讓幼兒用不同容器接雨水，觀察雨水的顏色、透明度。穿上靴子到雨后操場積水處做沉浮實驗，觀看水中各種物體的倒影，體驗一下踩在水中的感覺，欣賞物體落入水中濺起的漣漪，用鏟子感受花園里泥土的軟硬，做塑形游戲等。有了工具的支持，孩子的探究活動才能持久并充滿趣味。

同時，一定要讓游戲精神滲透在幼兒的探究活動中。幼兒的探究過程應(yīng)是愉悅的、自由的、自主的。因此，巧妙地將理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，才能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。比如，在開展“勇敢的迎春花”“美麗的桃花”等活動中，通過“我和花兒做朋友”（看、講、說朋友特征）、“花瓣變魔術(shù)”（花瓣標(biāo)本、花瓣粘貼畫）、“給花兒做成長冊”（每天通過照片、繪畫等記錄花兒從花苞到落花成果的過程）等游戲，教師都可以運用游戲語言、形式，讓幼兒在開放的時間、空間里去自主探索，使科學(xué)知識教育與幼兒感性的具體活動結(jié)合在一起，在輕松快樂的范圍中探索科學(xué)的奧秘，接受科學(xué)的啟蒙教育。

二、設(shè)疑，讓幼兒在探究過程中感到興奮和滿足

學(xué)起于思，思源于疑。幼兒積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在一日活動中，不但要有一雙睿智的眼睛，更要有培養(yǎng)幼兒大膽設(shè)疑、猜想的能力，只有創(chuàng)設(shè)有效問題情境，才能有步驟地指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索。

例如，我園種植園里有桃樹、杏樹、柿子樹、石榴樹等十幾種果樹，進入3月以后，果樹上每天都有新變化，為了讓幼兒更好地觀察每種果樹的生長過程，教師每天引導(dǎo)孩子到果樹林里觀察果樹枝條顏色、形狀的變化，鼓勵幼兒在觀察的基礎(chǔ)上大膽提出問題，當(dāng)幼兒提問的積極性和思維一旦被調(diào)動和打開，幼兒就已經(jīng)開啟了對果樹生長的探究序幕。

作為教師要認真傾聽并記下幼兒的各種問題，并對問題進行價值判斷和選擇，形成階段性的探究熱點。例如，開始時，幼兒提出哪一種果樹會先長出葉子？誰先開花？誰先結(jié)果？桃子為什么有點紅又有點綠？杏為什么是酸的？這就要把葉子和花的生長作為最先探究的問題。有了問題就要鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗進行猜想和假設(shè)，當(dāng)幼兒對植物的變化有了好奇心和強烈的探究欲望后，大自然就會以自己獨有的形式一一把答案和謎底呈現(xiàn)給孩子。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)真相，就會調(diào)整或鞏固自己的認知，主動自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗，幼兒也會在一個個問題、一次次猜想和觀察驗證的基礎(chǔ)上感到興奮和滿足。

三、留痕，培養(yǎng)幼兒記錄的能力和分享發(fā)現(xiàn)成果的快樂

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》目標(biāo)中指出：“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果?！贝笞匀欢忿D(zhuǎn)星移，晝夜交替，萬物的生長每時每刻也都在發(fā)生著神奇的變化。因此，要使幼兒對大自然有更好的認識和經(jīng)驗積累，為后續(xù)的分享奠定基礎(chǔ)，就必須讓幼兒的探究過程留下痕跡。

比如，對一些需要時間轉(zhuǎn)化才能看到結(jié)果的探究活動，可先鼓勵和引導(dǎo)幼兒分時間段自主選擇用繪畫、表格、文字、做標(biāo)本等方式記錄觀察探究的過程與結(jié)果。如，觀察農(nóng)作物從播種到收獲的完整生長過程；下雪及雪的融化現(xiàn)象等。對一些稍縱即逝的自然現(xiàn)象和偶發(fā)事件可以用拍照和錄像的方式記錄觀察結(jié)果。如，天空飛翔的鳥，瞬間刮起的風(fēng)和風(fēng)中搖曳的物體，雨后的彩虹，突降的雷暴雨和天空劃過的閃電等。當(dāng)幼兒有了良好的記錄意識、習(xí)慣和較強的記錄能力，就會更好地幫助自己豐富觀察經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律，建立自然界事物之間的聯(lián)系等。

當(dāng)幼兒有了觀察和記錄到的事實依據(jù)，教師一定要為幼兒提供各種機會進行分享和交流，并鼓勵幼兒大膽地討論和表達自己的觀點，傾聽他人的見解，分享發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣，既能養(yǎng)成幼兒尊重事實，尊重他人的良好品質(zhì)，又能形成真正內(nèi)化的科學(xué)知識和概念，培養(yǎng)科學(xué)精神和初步的探索素質(zhì)。

四、整合，讓幼兒的探究活動豐富多彩

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性。因此，在引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究活動時，一定要注重環(huán)境、領(lǐng)域、目標(biāo)等方面的多元整合和滲透，才能夠促進幼兒全面健康成長。

首先，要創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境激發(fā)幼兒探索自然的興趣。如，自然角要本著季節(jié)性、豐富性、探索性、區(qū)域性的特點，充分利用窗臺、走廊、瓶瓶罐罐等，分隔出觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、工具區(qū)和觀察區(qū)等有層次性的平臺，把水培、土培、沙培和小動物自然生態(tài)循環(huán)性相結(jié)合，讓常綠和季節(jié)性生長的植物共存，如吊蘭下的金魚、芋頭下的蚯蚓等。在種植園里，有幼兒參與種植的各種時令瓜果蔬菜，有與室外田野里相一致的五谷，有跨季節(jié)生長的大蒜，有在土下結(jié)果的花生和土豆，還有桃子、石榴等十多種果樹。這樣整合的是環(huán)境，美化的是校園，豐富的是孩子，擴大的是視野?？梢哉f，幼兒在園的每時每刻都與自然相融相伴，這樣多元的環(huán)境不但能讓幼兒的探索有了依托，進而獲得多方面的知識經(jīng)驗，更能培養(yǎng)幼兒親近自然的情感。

同時，要整合多種形式引導(dǎo)幼兒探究自然奧秘。如：在“神奇的蠶寶寶”主題活動中，老師分時間段引導(dǎo)幼兒走出園門，步行到附近的桑園里觀察和記錄桑葉的生長變化，同桑農(nóng)交流并幫助桑農(nóng)摘桑葉，到蠶農(nóng)家里認識觸摸各種養(yǎng)蠶工具，聽蠶農(nóng)介紹養(yǎng)蠶知識，勇敢地把蠶寶寶放在手心里，撫摸蠶寶寶軟軟的身體，觀察蠶寶寶由卵至結(jié)繭的生長過程。在自然角飼養(yǎng)蠶寶寶，欣賞蠶繭抽絲后變成美麗絲織品的視頻等。幼兒通過看、摸、聽、說、做的系列活動，形成了完整的科學(xué)知識鏈，推進幼兒的整體發(fā)展。

五、連線，讓幼兒的探究活動更接地氣

俗話說，花木管時令，鳥鳴報農(nóng)時。對五谷的播收和動植物的變化最有發(fā)言權(quán)的是從事農(nóng)耕的家長。我園地處郊區(qū)，又與安徽相鄰，物產(chǎn)豐富，果蔬遍野。因此，只有把家園連接起來，讓親子互動起來，才能讓幼兒的探究活動更接地氣。

首先，通過各種形式向家長宣傳幼兒開展科學(xué)探究活動的意義，邀請家長參與幼兒科學(xué)探究計劃的制定，把家長能給幼兒提供科學(xué)探究活動的適宜時間、地點、資源等信息記錄在冊，以方便幼兒進行科學(xué)活動的開展。例如，有一幼兒家長是種瓜高手，從播種到收獲，家長都給幼兒的活動提供了很多的方便，幼兒不但參與了西瓜的種植，吃到自己參與種植的西瓜，而且學(xué)到了豐富的西瓜種植知識，這是通過圖片、視頻所達不到的效果。

其次，支持和鼓勵家長把孩子帶進大自然和自己的勞動場所，給孩子提供親近自然和參與觀察、種植、飼養(yǎng)各種動植物的機會。比如，親子春游、秋游不但能讓孩子親近自然，感受生命，體驗成長的過程，更能增進親子情感。親子種植、采摘草莓，能更好地探究和發(fā)現(xiàn)草莓的知識，為種植園種植草莓積累經(jīng)驗。

同時，請有養(yǎng)殖經(jīng)驗的家長適時走進幼兒園和孩子共同開展家庭親子種植活動、家庭領(lǐng)養(yǎng)和寄養(yǎng)等活動。幼兒園還可利用微信、QQ群等向家長介紹班級自然角的創(chuàng)建情況以及需要提供的幫助，取得家長的支持和配合。這樣的連線，使幼兒的探究活動有了根基和活水，達到與自然相通與同步。使幼兒獲得豐富的科學(xué)知識的同時，又激發(fā)了幼兒對勞動的熱愛、對家長的尊重。總之，大自然是生命之源，每一個幼兒自出生之日起，就開始了對周圍環(huán)境的探索和認識。今后，我園也將會利用更多的方式與完善的探索教育內(nèi)容豐富孩子們認識自然、探索自然的知識經(jīng)驗。

（江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中心幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.