取眾家技術(shù)之所長為“我”所用
——專訪華南師范大學副校長胡欽太

取眾家技術(shù)之所長為“我”所用
——專訪華南師范大學副校長胡欽太

必須將互聯(lián)網(wǎng)思維深入貫徹到教育教學的各個環(huán)節(jié)，思考互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可能給提升教育質(zhì)量帶來的有效現(xiàn)實途徑，而不是盲目跟風。

胡欽太 華南師范大學副校長

隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為時代熱點，與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域進行深度融合，培育出許多新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)，形成新的經(jīng)濟增長點。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的應用催生出一系列新理念、新產(chǎn)品、新模式，極大豐富了信息化教學環(huán)境、教學手段、教學體驗。

“對于‘互聯(lián)網(wǎng)+’這個詞，我們首先要強調(diào)的是‘互聯(lián)網(wǎng)+’是一種思維，一種理念。這種思維和理念的核心是創(chuàng)新，是指有效應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的變革或顛覆。”華南師范大學副校長胡欽太在接受本刊專訪時如是說。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教育教學生產(chǎn)力

《中國教育網(wǎng)絡》：如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”被頻頻提及，它能給教育信息化帶來哪些改變？

胡欽太：當把互聯(lián)網(wǎng)思維與教育教學相結(jié)合時，產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這種教育絕對不是指把傳統(tǒng)的線下課程照搬到互聯(lián)網(wǎng)上，也不能僅僅依靠行政力量來推動。當然，我們必須承認“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展需要有適合的激勵政策，但它的發(fā)展靠行政力量是遠遠不夠的。我們想真正推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，就必須將互聯(lián)網(wǎng)思維深入貫徹到教育教學的各個環(huán)節(jié)，思考互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可能給提升教育質(zhì)量帶來有效現(xiàn)實的途徑，而不是盲目跟風。作為教育管理部門，不應該再像以前一樣制定各種冰冷政策，而是應該深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)能夠給教育帶來什么，并在此基礎上去思考我們應該制定什么樣的政策，才能更符合新時代教育信息化發(fā)展需求，從而提高教育教學的生產(chǎn)力。

《中國教育網(wǎng)絡》：以微信為代表的即時通信工具已經(jīng)在全國普及，教育教學如何運用好這些工具，開展學生的學習互動？

胡欽太：微信代表的是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一個連接功能，它是一個社交工具，受眾面廣，人人都有，能把所有的人都連接在一起。因此，我認為微信也不只是一個社交工具，它更顯著體現(xiàn)在一個人與人之間的連接平臺。微信是移動互聯(lián)時代的產(chǎn)物，通過微信社交空間的連接特性能夠產(chǎn)生巨大的“互聯(lián)網(wǎng)連接器”價值，推動生產(chǎn)模式和組織方式變革，催生經(jīng)濟發(fā)展新動能，提高生產(chǎn)力對社會發(fā)展產(chǎn)生全局性、系統(tǒng)性影響。因此，在信息化教學過程中，我們可以圍繞微信的連接功能來營造一個良好的學習生態(tài)，許多應用、服務和教學工具都可以建立在微信的連接功能基礎上。比如隨堂測驗、微信點名等工具和口語學習、拓展閱讀等教學服務。當然，從教育教學應用的長遠發(fā)展來看，我們還需要在微信這樣的連接平臺上進一步構(gòu)建起教育服務的整體框架，能夠把連接的個人和教育全局有機地融合起來，這樣才能發(fā)揮這些平臺工具的最大效能。

信息化教學的應用反思

《中國教育網(wǎng)絡》：在信息化教學過程中有哪些問題值得我們反思？

胡欽太：第一是對MOOCs的反思。

談到信息化教學的時候，現(xiàn)在人們普遍想到的是MOOCs，甚至有觀點認為可以通過MOOCs來解決學校教育的一切問題。對于這種想法或觀點，我個人持保留態(tài)度。

首先，我們承認MOOCs在教育教學中確實能夠發(fā)揮作用，主要體現(xiàn)在三個方面：一是MOOCs能夠把一所學校最為優(yōu)質(zhì)的課程或資源分享給全社會，讓社會上更多的人有機會接觸到優(yōu)質(zhì)資源、參與優(yōu)質(zhì)課程學習；二是當一所學校開展學分制教育時，可能會需要MOOCs中的某些課程或者資源加以輔助，這個時候可以把MOOCs引入學校來使用。我認為此時的MOOCs只是一種資源（不是課程），整個教學活動還需要教師加以引導，讓學生自主完成MOOCs的學習，教師再組織學生討論、進行教學測評，最后完成學校規(guī)定的考試；三是MOOCs在非學歷教育、非正式學習方面能夠起到知識傳播的作用，個體可以根據(jù)自身需求選擇相關(guān)課程，最常見的就是各種技能的學習，例如學習制作PPT、攝影等。通過MOOCs可以很好解決非正式學習中不同個體的個性化需求，目前也已經(jīng)有了很多相關(guān)的實踐案例，例如中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂、學堂在線等。

其次，我認為一所學校如果能出現(xiàn)一個高質(zhì)量的MOOC，那么其前提是必須建立在已有課程的基礎上。在學校信息化教育土壤里滋生出來的MOOCs才是好的MOOCs，而不是舍本逐末，先做一個高大上的MOOC，把學校常態(tài)的信息化教學擱置一邊，這樣做出來的MOOC一定沒有一個很好的基礎。

最后，再談談MOOCs存在的問題。眾所周知，MOOCs的輟學率非常高，這其實是由MOOCs自身的特點來決定的，但是在我們的學分制教育或?qū)W歷制教育里面是不允許存在這種現(xiàn)象的。因此這也充分說明MOOCs更適合非正式學習。另外，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的許多MOOC平臺還無法保留教學的過程性數(shù)據(jù)，也不重視對教學過程的管理，缺乏對教學過程的有效監(jiān)控，因此我們認為MOOC平臺不適合當成校內(nèi)的教學平臺。

第二是對智慧教室的反思。

當前信息化教學的另外一個熱點就是智慧教室?，F(xiàn)在我們所談及的智慧教室，走向有點唯技術(shù)論了。一所智慧教室的建設要投入大量經(jīng)費，而這筆經(jīng)費對很多學校而言就像是天文數(shù)字。投入之后，產(chǎn)出在哪？如果僅僅是在上級檢查時上幾堂公開課、示范課，那就得不償失了?，F(xiàn)在智慧教室建設有一個很危險的趨向需要我們警覺，那就是智慧教室僅僅由一堆智慧設備堆砌而成，形成的是一種封閉的教學環(huán)境，其中的各環(huán)節(jié)要素也僅限于在智慧教室內(nèi)部循環(huán)和使用。因此，不能將智慧教室與智慧教育等同起來。智慧教育是指在課堂中完成整個教學過程的時候，能夠形成可分析可再用的教學成果。如果沒有這個成果，那么教學過程中使用的就只能稱之為效率工具。而在課堂中過度使用這些IT設備，也會擠占課堂教學的有效時間。這些都有待我們?nèi)タ茖W理性的分析與評估。

信息化教學的“四輪驅(qū)動”路徑

《中國教育網(wǎng)絡》：如何有效推進高校信息化教學應用的落地？

胡欽太：學校信息化教學應用的有效落地主要基于我在第二屆高校教育信息化校長高峰論壇報告中提到的“四輪驅(qū)動”路徑：第一，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重新思考、優(yōu)化、變革高等教育教學的全過程；第二，建設開發(fā)具有先進教育理論支撐的，符合高校教學規(guī)律的平臺工具；第三，組建專業(yè)的信息化助學團隊，提高師生信息化教學技能；第四，倡導混合多元、動態(tài)適需的信息化教學模式與方法。這里主要再強調(diào)三點：

首先，從全局角度來講，信息化教學還是需要一個學習管理平臺，這樣才能夠加強全局性的教學管理，提高對整個教學質(zhì)量的監(jiān)控。學習管理平臺通過數(shù)據(jù)分析能夠找出教育過程中存在的問題，對比分析傳統(tǒng)教學的實際情況，從管理當中發(fā)現(xiàn)漏洞，把握全局，整體上提高教育質(zhì)量。這對學校的信息化教學而言，是至關(guān)重要的。

其次，在推進學校教學信息化時，我們認為應該關(guān)注一下學習管理平臺能夠給學校帶來什么，需要向信息化教學要什么。同時需要認真地研究不同的在線教學模式和平臺之間的差異和適用性，結(jié)合學校教育教學的發(fā)展目標來有機地組合利用這些模式與平臺?，F(xiàn)在很多學校仍存在目標不清、沉淀不足、盲目跟風的情況。從提升高校教育教學的角度來看，我認為開展信息化教學的主要目的有兩個：一是提高教育質(zhì)量，二是提高教學生產(chǎn)力。如果這兩者沒能得到提高，那就說明這個信息化教學是失敗的。信息化教學實踐，盡管它在表面上把以教師灌輸為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為中心的教學，但它在本質(zhì)上是教學流程、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

另外，談到提高教學生產(chǎn)力，我們學校在實踐過程中也有一些體會。目前學校自主研發(fā)上線了統(tǒng)一在線教學平臺——礪儒云課堂，通過這個平臺，很多傳統(tǒng)線下必須分班開展的教學活動，現(xiàn)在可以在線上由一個老師進行統(tǒng)一授課和管理，節(jié)省了大量教學勞動力。也就是說一門課程的受眾對象可以是多個不同的群體，教師可以根據(jù)各群體間的差異制定不同的教學目標；同時，教師也可以在平臺上互相交流和幫助；教學平臺在新教師入校前期的教學能力培養(yǎng)上也能夠發(fā)揮巨大的作用；此外，如果把教學平臺用于學校聯(lián)盟和學分互選互認，對于教學資源的均衡分布也是大有裨益的。這些都是提高教學生產(chǎn)力的表現(xiàn)。

最后，還要再強調(diào)一下，我們所使用的教學平臺是有教育理論支撐的。事實上，國外發(fā)展多年的主流學習管理平臺，都是有教育理論作為支撐的，不然它們無法發(fā)展到現(xiàn)在。像Moodle、Blackboard等平臺不可能是簡單地按照IT人員的想法，把一些效率工具堆積在一起形成一個所謂的教學平臺，而是基于建構(gòu)主義、人本主義等教育理論為核心的。那些由效率工具堆積而形成的教學平臺，盡管它能提高課堂效率，但是它沒有把教學過程當中的各個環(huán)節(jié)有機關(guān)聯(lián)在一起。如果學校在教育教學過程中長久地使用這種教學平臺，將后患無窮。學生就會像嬰兒吃了沒有營養(yǎng)的奶粉一樣，得不到全方位的發(fā)展。因此，學校在推進信息化教學的時候，必須認真考慮我們所選擇的教學平臺是否能長遠地支撐課堂教學，是否有教育理論貫穿我們的教學活動。切記，真正的教學平臺不是效率工具，是具備先進教育理論支撐的。

形成互相促進的生命共同體

《中國教育網(wǎng)絡》：如何構(gòu)建教育信息化的生態(tài)圈？

胡欽太：我認為學校在構(gòu)建教育信息化生態(tài)圈之前，應該先找準學校定位，包括學校的特色、辦學的方向等。以我們學校為例，華南師范大學屬于師范類院校，在教育信息化方面擁有國家重點學科——教育技術(shù)學，在我國推出《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的背景下，應該大力推動學科建設、科學研究、工程應用和產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化的有效整合，籌建教育信息化學部。這個學部可以由我們學校的教育信息技術(shù)學院提供教育理論支撐；由計算機學院提供技術(shù)支撐；由信息與網(wǎng)絡中心提供應用與工程支撐，由產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化單位——廣東省智慧學習工程技術(shù)研究中心負責跟高新技術(shù)企業(yè)開展產(chǎn)學研合作。這樣形成的就是一個完整的教育信息化生態(tài)圈，這個生態(tài)圈里面的成員就形成了互相促進的生命共同體。

另外，教育信息化不可能孤立封閉發(fā)展，必須要突破學校圍墻，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的新業(yè)態(tài)和智慧城市發(fā)展積極對接融合，當然我們需要考慮應用融合、服務融合、數(shù)據(jù)融合以及網(wǎng)絡安全等一系列問題。

第二屆高等教育信息化校長高峰論壇在北京聯(lián)合大學舉行

本刊訊 2017年6月9日，第二屆高等教育信息化校長高峰論壇在北京聯(lián)合大學北四環(huán)校區(qū)隆重舉行。本次論壇是在高等教育教學與信息技術(shù)迫切需要深度融合的時代背景下，在首屆高等教育信息化校長高峰論壇取得的巨大成功和成果的基礎上，高等教育信息化領(lǐng)域舉辦的第二屆校長高峰論壇。本次論壇的主題是“互聯(lián)網(wǎng)+教育——高等教育新生態(tài)”，旨在應用互聯(lián)網(wǎng)思維，改進教育理念、創(chuàng)新教育方法，促進信息技術(shù)與高等教育教學深度融合，推進教育開放、重組教育結(jié)構(gòu)，集成和優(yōu)化教育資源配置，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“革命性力量”，服務人才培養(yǎng)，推進科技創(chuàng)新，擴大社會服務，營造高等教育新生態(tài)。

本次論壇主要采取大會主題報告與平行論壇報告及圓桌論壇相結(jié)合的形式進行。共有10余位報告人在主論壇和兩個平行論壇上做主題演講，共商“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景與模式下，如何抓住機遇、轉(zhuǎn)變理念、順勢而為，營造高等教育新生態(tài)。

為深入探討高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生態(tài)，論壇設了2個平行論壇。論壇期間，與會領(lǐng)導、專家還參觀北京聯(lián)合大學創(chuàng)新工場、現(xiàn)場體驗智慧教室、實地考察北京聯(lián)合大學校園網(wǎng)核心機房、觀看北京聯(lián)合大學藝術(shù)學院2017屆服裝與服飾設計專業(yè)學生優(yōu)秀作品發(fā)布。