“MOOC”時(shí)代建筑工程測(cè)量課程教學(xué)改革研究

趙生琴（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

“MOOC”時(shí)代建筑工程測(cè)量課程教學(xué)改革研究

趙生琴（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

建筑工程測(cè)量課程作為建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又需要培養(yǎng)測(cè)繪相關(guān)儀器的使用和方法的應(yīng)用，依托MOOC能夠更好的完成理論和實(shí)踐教學(xué)。本文通過分析建筑工程測(cè)量課程的現(xiàn)狀及突出矛盾，結(jié)合MOOC教學(xué)模式，通過重構(gòu)知識(shí)框架、建設(shè)師生交流平臺(tái)、突出實(shí)踐環(huán)境建設(shè)及企業(yè)參與考核等措施進(jìn)行教學(xué)改革，提升課程的理論教學(xué)水平和實(shí)踐操作能力。

MOOC；教學(xué)平臺(tái)建設(shè)；實(shí)踐考核

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及，慕課（MOOC,massive open online courses）依托互聯(lián)網(wǎng)得以迅速發(fā)展。諸多頂級(jí)院校利用自身優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極對(duì)接線下教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)教學(xué)向信息化方式轉(zhuǎn)變?！督ㄖこ虦y(cè)量》作為建筑工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何積極利用現(xiàn)有的MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教學(xué)改革，提升課題教學(xué)質(zhì)量，值得深入的研究并加以改革。

1 MOOC的發(fā)展及特點(diǎn)

1.1 國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展歷程

2013年，依據(jù)上述項(xiàng)目建設(shè)了中國(guó)的MOOC基礎(chǔ)模式——中國(guó)大學(xué)資源共享課。中國(guó)大學(xué)資源共享課與視頻公開課的定位有所區(qū)別，以面廣量大的高校校內(nèi)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，提供課程全程教學(xué)錄像，配備課程介紹、教學(xué)大綱、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、教學(xué)日歷、作業(yè)、參考資料目錄等教與學(xué)的活動(dòng)必需的配套資源，并搭建了適合在校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和交流所需的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。中國(guó)大學(xué)資源共享課結(jié)合中國(guó)教育的特點(diǎn)，以符合國(guó)情的模式開展新型課程共享的先河，積極引領(lǐng)國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展方向及發(fā)展模式。

1.2 MOOC時(shí)代的教學(xué)方法

MOOC的迅速發(fā)展，不僅改變了學(xué)習(xí)的基本方法和基本模式，也積極影響著傳統(tǒng)教學(xué)的不斷改變，督促傳統(tǒng)教學(xué)不斷往信息化方向改變，具體表現(xiàn)為：

1）MOOC促使教學(xué)模式的改變

MOOC使得高等教育教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使得教學(xué)對(duì)象由前期的灌輸式教學(xué)改變?yōu)樽园l(fā)式學(xué)習(xí)形態(tài)，逐步邁向多學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)—課程團(tuán)隊(duì)[2]。督促傳統(tǒng)教學(xué)積極改變以往傳統(tǒng)教學(xué)思路，將 “老師教-學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式改變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，老師的角色也由知識(shí)的傳授者改變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。

2）MOOC引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的

通過多樣化的MOOC設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自主選擇。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，通過自由化的時(shí)間選擇以及合理的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)效果。

3）MOOC引領(lǐng)教學(xué)信息化的發(fā)展方向

MOOC打破原來的PPT課件的知識(shí)展示模式，以分布更廣的網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化了知識(shí)的傳播面，以教學(xué)視頻的模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)模糊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而加深知識(shí)的理解及應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 建筑工程測(cè)量教學(xué)分析

現(xiàn)階段，工程單位對(duì)非專業(yè)測(cè)繪人員的要求不斷提高，不僅要求會(huì)利用測(cè)繪的成果解決工程中的基本問題，而且還能夠完成一般性工程測(cè)量任務(wù)。因此，在課程設(shè)置上依托行業(yè)需求加強(qiáng)知識(shí)面拓展，拓展課程包括GPS課程、變形監(jiān)測(cè)等課程，注重以就業(yè)為導(dǎo)向，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測(cè)量能力，從而滿足社會(huì)對(duì)綜合型應(yīng)用人才的現(xiàn)實(shí)需求，有效提高高職學(xué)校的就業(yè)率[3]。

2.1 課程現(xiàn)狀

近年來中國(guó)建筑行業(yè)的快速發(fā)展，使得工程測(cè)繪更深刻的影響到了建筑工程的質(zhì)量，工程測(cè)繪的精度越高，就越能給建筑工程的施工質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)[4]。根據(jù)行業(yè)需求，《建筑工程測(cè)量》現(xiàn)在主要的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練使用全站儀、水準(zhǔn)儀及經(jīng)緯儀等儀器，能夠進(jìn)行施工放樣、水準(zhǔn)測(cè)量、變形監(jiān)測(cè)等工民建施工測(cè)量工作，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

課程兼顧企業(yè)的多方面需求，依托學(xué)校的教學(xué)資源，將課程設(shè)置為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，同時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用，課程以實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)為主，力求理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到1:1以上。課程總課時(shí)為具體教學(xué)安排見表1。

表1 《建筑工程測(cè)量》課程安排一覽表

3 突出矛盾

根據(jù)企業(yè)反饋，行業(yè)調(diào)查及學(xué)生意見征求會(huì)，《建筑工程測(cè)量》主要矛盾突出反映在以下三點(diǎn)：

1）教學(xué)形式單一。目前教學(xué)模式主要為教師講、學(xué)生學(xué)，教師演示、學(xué)生操作。整個(gè)教學(xué)主體以教師為核心，無法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2）教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容沖突明顯。由于用人單位的多方面需求，使得諸多學(xué)校在課程安排上突出了課程內(nèi)容的全面化，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化設(shè)計(jì)，使得諸多重要的課程內(nèi)容明顯受制于時(shí)間的安排，無法確保在學(xué)生掌握核心內(nèi)容時(shí)就已經(jīng)完成課程教學(xué)。

3）實(shí)踐能力考核體系不完善?，F(xiàn)有的教學(xué)模式中，均通過教學(xué)完成后的筆試模式完成整體教學(xué)考核，而實(shí)踐技能能力考核顯得較為弱勢(shì)，從而使得學(xué)生形成的觀點(diǎn)是實(shí)踐應(yīng)用學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，重點(diǎn)還是理論學(xué)習(xí)。導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)重視的實(shí)踐能力不盡人意。

4 MOOC時(shí)代建筑工程測(cè)量教學(xué)改革方法

MOOC的免費(fèi)模式，極大的促進(jìn)了教學(xué)資源的共享交流，同時(shí)由于其選擇的多樣性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合現(xiàn)有成熟的MOOC模式，對(duì)《建筑工程測(cè)量》課程進(jìn)行教學(xué)改革可以明顯的提升教學(xué)效果。

4.1 基于MOOC特點(diǎn)重構(gòu)知識(shí)框架，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

依托MOOC課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將《建筑工程測(cè)量》課程分解為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和強(qiáng)化知識(shí)模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊重在測(cè)繪基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)儀器的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要掌握、理解，搭建知識(shí)框架。專業(yè)知識(shí)則面向建筑工程方向，著重講解工民建施工過程，突出測(cè)繪在施工過程中所需要進(jìn)行的工作，更直觀的突出知識(shí)重點(diǎn)。課堂中講解的重難點(diǎn)，在MOOC中均有詳細(xì)的講解，學(xué)生可以反復(fù)聽，進(jìn)而做到知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。

4.2 重塑教師角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化師生交流平臺(tái)建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)造就了在授課過程中，教師處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)知識(shí)的講授，但是由于學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力差異，使得教學(xué)效果不夠理想，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識(shí)的斷層。MOOC的資源能夠更好的互補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，MOOC的資源學(xué)生可以自主選擇符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，督促教師轉(zhuǎn)變知識(shí)的講授思路，以知識(shí)的引導(dǎo)者出現(xiàn)。利用QQ學(xué)習(xí)群、微信等新方式，構(gòu)建師生交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教師-學(xué)生”、“學(xué)生-學(xué)生”的良好互動(dòng)模式。一個(gè)學(xué)生提出問題，其他人員均可參與回答，教師只是負(fù)責(zé)知識(shí)的引導(dǎo)，糾正其理解偏差，而學(xué)生的回答能更貼近知識(shí)的理解方法，更易于難點(diǎn)知識(shí)的理解。

4.3 重構(gòu)MOOC實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出實(shí)踐環(huán)境構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合MOOC完善實(shí)踐學(xué)習(xí)。首先，引入MOOC在線教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)教學(xué)操作過程的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)儀器生產(chǎn)廠家與MOOC合作完成相關(guān)儀器的展示、使用要求、操作方法及注意事項(xiàng)，技能節(jié)省教師對(duì)儀器的講解時(shí)間，也能節(jié)省學(xué)校的實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；其次，引入相關(guān)企業(yè)參與教學(xué)，鼓勵(lì)企業(yè)一線技術(shù)人員參與MOOC教學(xué)，展示各種測(cè)繪任務(wù)的完成過程，使得MOOC教學(xué)環(huán)境就是一線生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其在一線生產(chǎn)過程中更快的融入企業(yè)的生產(chǎn)，做到企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)的無縫連接。

4.4 強(qiáng)化過程考核，引入企業(yè)參與實(shí)踐考核

在理論知識(shí)考核方面，根據(jù)MOOC在線教育的特點(diǎn)，著重收集學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)時(shí)線上各項(xiàng)數(shù)據(jù)，例如學(xué)生完成聽課時(shí)間、鑲嵌式問答正確率、章節(jié)作業(yè)正確率、師生交流平臺(tái)的閱讀量等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而形成MOOC課程的綜合成績(jī)，結(jié)合學(xué)期末的考試成績(jī)，最終形成理論知識(shí)的綜合性評(píng)價(jià)。

實(shí)踐技能考核方面，引入相關(guān)校企合作企業(yè)參與考核，教師與一線技術(shù)人員組成教師考評(píng)組，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)計(jì)算能力、軟件應(yīng)用能力、儀器操作能力等方面做出綜合性評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)方式見表2。

表2 《建筑工程測(cè)量》實(shí)踐技能考核一覽表

根據(jù)理論知識(shí)的考評(píng)結(jié)果和實(shí)踐技能的考評(píng)結(jié)果，按照理論知識(shí)的50%和實(shí)踐技能50%比例核算綜合成績(jī)，最終形成《建筑工程測(cè)量》課程的綜合成績(jī)。

5 結(jié) 語(yǔ)

MOOC的迅速發(fā)展，積極探索新型教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，極大的提升了教學(xué)效果。通過構(gòu)建知識(shí)框架，使得學(xué)生知道自身的薄弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；師生交流平臺(tái)建設(shè)能夠拉近學(xué)生與老師之間的距離，創(chuàng)造更多的溝通模式；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)“教師-學(xué)生-企業(yè)”三方共同參與，學(xué)生能夠更直接的學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)；強(qiáng)化過程考核，引入企業(yè)參與考評(píng)過程，進(jìn)而使得學(xué)生的實(shí)踐技能更好的應(yīng)用于生產(chǎn)。通過以上改革措施，能夠更好的服務(wù)于教學(xué)，努力提升理論教學(xué)效果及實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使學(xué)生技能應(yīng)用水平貼近企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的無縫連接。

[1]李紅美，陸國(guó)棟，張劍平.后MOOC時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究，2014，6：60

[2]李紅美，陸國(guó)棟，張劍平.后MOOC時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究，2014，6：66

[3]席曉輝.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生測(cè)量能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)建材科技，2016，2：166-167

[4]范春雷.試論建筑工程施工中工程測(cè)繪對(duì)于施工質(zhì)量的控制探究[J].中國(guó)建材科技，2015,3:138

“MOOC” era of the construction engineering surveying course teaching reform

The course of architectural engineering survey,as the basic course of architecture specialty,not only fosters the students'basic theoretical knowledge,but also needs to cultivate the application of the instrument and the application of methods.The MOOC provides us with better conditions.By analyzing the present situation and outstanding contradictions of architectural engineering surveying courses,the teaching reform should be carried out by reconstructing the knowledge frame,building the teacher-student communication platform,highlighting the practice environment construction and enterprise participation assessment,so as to enhance the theoretical teaching level and practical operation of the course ability.

MOOC；teaching platform construction；practice assessment

G642.0

：B

：1003-8965(2017)02-0128-02